摘要：隨著教育改革的不斷深入，面對新課標改革，對于學生也提出了更高的要求。生物學科是高中教學的重要組成部分，也是一門比較復雜的學科。尤其是遺傳與變異知識點，更是生物學科當中的重難點知識，在教學過程中也存在著一些問題。因此在今后的生物教學中，教師就要探索出更加有效的教學方法，促使學生更好的接受知識，理解知識，提高學生的綜合能力。

　　關鍵詞：高中生物；遺傳與變異

　　引言：

　　在生物課堂教學中，教師只有找出教學中的重難點部分，將教學中常見的一些問題找出來，然后提出有效的解決方法，才能提高學生的學習興趣和積極性，由此提升生物學科的教學質量。

　　一．知識難度大，學生學習興趣低下

　　由于高中生物遺傳學與變異學中的知識點與學生的日常生活嚴重脫節，甚至很多知識已經超出了學生的常識范圍，因此在學習中枯燥乏味，難以理解。尤其是在一些重難點知識的講解過程中，學生的基礎知識和理解能力比較差，對于教師所教授的知識不知所云，因此就逐漸失去了學習興趣和積極性。再加上很多教師在實際教學中，很少提問學生問題，沒有與學生進行高效溝通交流，也沒有將知識點進行簡化，通過一些學生熟悉的事物入手，讓學生親自觀察操作。只是一味的采用死記硬背的方式讓學生去記憶背誦，不僅降低了教學質量，還導致學生對生物學科逐漸失去興趣。

　　因此在今后的生物教學中，教師要積極轉變自身的教學理念，支持學生去積極探索，去提出問題，去主動探究。教師作為學生學習的合作者，引導者和參與者，在教學過程中還要注重于學生的互動交流，從而形成一個融洽、自由的學習局面，提高學生學習興趣。此外教師還可以積極運用多媒體教學方法，促使生物知識點更加直觀化、形象化、高效化，具有解釋、判斷、預測等作用。這樣就可以提高學生的學習積極性，提高生物教學效率。

　　二．基因突變是否會產生等位基因

　　基因突變的概念就是DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變，也稱為等位基因。而基因突變的實質是基因結構的改變，主要發生在細胞分裂期間。而在實際教學中，經常會遇到這樣的問題。如果發生同義突變時，就是由密碼子簡并發生基因突變，以致DNA分子堿基對的替換不一定會導致生物形狀發生變化。然而形成過程中，多肽鏈沒有發生任何變化，是否也能夠當做形成新的等位基因？這些問題對于高中階段的學生而言，在學習過程中容易將知識點混淆，影響學生的學習效率。

　　因此在實際教學中，教師應當告知學生，只要基因結構存在著不同現象，就一定會產生等位基因。而基因突變產生的原因有物理因素、化學因素、生物因素，基因突變的特點是多害少利性。這樣才能讓學生對這部分知識點有一個全面深刻的了解，端正自身的學習態度，養成良好的學習習慣。

　　三．突變率和突變頻率是否屬于同一個概念

　　突變頻率是指一個細胞群體或者個體群體中發生突變個概率。而突變率是指測定一個特定時期內所發生的特定突變可能性。在人教版生物教材中，在描述基因突變的稀有和珍貴時，都是采用突變率和突變頻率的方式進行表達，而突變率和突變頻率的概念是否有著某種特定的聯系？在有性生殖的生物當中，一般情況下都是通過一定數目配子當中的突變型配子數來表示，而對于無性繁殖的細菌而言，是通過一定數目的細菌在分裂一次過程中發生突變的次數來表示。在生物遺傳學的教學過程中，沒有突變頻率這一概念。

　　通過資料查閱，才了解突變頻率的相關概念，發現突變頻率與突變率的概念基本相同，可以用來表示基因突變的概率。在生物遺傳學的教學中，還會看見突變體頻率這一概念，而這一概念與突變率、突變頻率的概念有很大的不同，因此不能相互通用。

　　四．遺傳學中的單倍體與多倍體之間的差異

　　在遺傳學的教學過程中，會通過課本知識發現，奇倍數的多倍體存在一些紊亂或者不育的問題，那么偶倍數的多倍體是否也存在紊亂或者不育的問題？還存在著教材在編排上把二倍體和多倍體、單倍體與染色體組、染色體變異等內容放在一起，結構上卻是松散的，例證之間也是孤立而缺少呼應的，完全按教材處理容易造成課堂結構零亂、教學環節過渡生硬、概念關聯松散等之類的問題。二倍體、多倍體和單倍體概念的教學常常限于定義的認知，其成因、生長特點、可育性等作為概念并沒有聯系核心概念進行逐步引出，忽略了生物學科的理科屬性和核心概念的本質屬性。

　　因此在實際的教學過程中，就應該以水稻作為主線，栽培稻為二倍體、四倍體水稻和單倍體水稻在作物育種中進行研究，這樣就能夠將所有知識點緊密聯系在一起，使教學過程更加流暢，促使學生對相關概念有一個更加深刻的理解和認識。單倍體是指由配子不受精直接發育而成的生物體，不管含有幾個染色體組，都只能成為單倍體。在如玉米是二倍體，它的單倍體含一個染色體組，普通小麥是六倍體，它的單倍體含三個染色體組。奇倍數的多倍體無法進行正常的減數分裂并產生正常的配子，因此就會不育。而偶數倍的多倍體能夠進行正常分裂，如四倍體的水稻，四倍體水稻體細胞中含有四十八個染色體，蛋白質含量也十分高，因此具有可育性。

　　五．三倍體無籽西瓜的培育

　　通過實驗研究發現，如果采用二倍體作為母本，四倍體作為父本，就能夠培育出三倍體的西瓜種子。但是這種三倍體的種子結的西瓜，因為胚株硬化，種子發育比較困難，形成的三倍體種子難于萌發，果實品質也比較差，達不到無籽的要求。而發育著的種子能夠產生大量生長素，在生長素的作用下，子房發育成果實。然而三倍體開花時，授以二倍體成熟花粉，能夠刺激子房發育成果實，因為胚株并不發育成種子，所以這種西瓜叫做無籽西瓜。那么沒有胚株，不形成種子，也就不產生大量生長素，那么三倍體子房如何發育？

　　但是如果用四倍體作為母本，二倍體作為父本，進行雜交，就能夠在四倍體上結出三倍體的種子。不僅可以收獲三倍體的種子，四倍體的西瓜吃起來味道也很甜美，因此三倍體西瓜種子通常以二倍體為四倍體提供花粉。此外，三倍體植株在減數分裂過程中，染色體的聯會發生紊亂，因而不能形成正常的生殖細胞，胚株并不發育成種子。三倍體西瓜植株上的雌蕊要用二倍體西瓜的花粉刺激，子房才能發育成果實，從而結合無籽西瓜。因為二倍體西瓜的花粉中有色氨酸酶系，可以誘導三倍體子房合成生長素在生長素的作用下，才能結出無籽西瓜。

　　六.結語

　　綜上所述，在遺傳與變異部分的教學過程中，教師首先要將課堂主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，激發學生的學習興趣。其次教師要簡化教學內容，積極轉變自身的教學方式，通過學生熟悉的生活化事物入手，調動學生學習積極性。

　　參考文獻

　　[1]高小瓊.高中生物遺傳與變異教學的常見問題探究[J].新課程·下旬,2016,(5):445.

　　[2]顧蓉.信息技術下的高中生物教學研究[J].速讀（上旬）,2018,(12):141.

　　作者鐘聲愿

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