摘要：文章首先闡述了小學教學課堂教學中的組建，然后提出了小學數學課堂教學中小組合作學習的實施過程，包括具體實例教會小學生合作學習、家長觀察團輔助教師落實合作、采用科學的小組合作學習評價機制，最后列舉了實施小組合作學習的課堂教學案例。

　　關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習

　　小學數學教育是小學生啟蒙教育的重要組成部分，課堂教學是開展數學啟蒙教育的主陣地。小組合作學習是小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

　　一、小學數學課堂教學中合作學習小組的組建

　　教育專著《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見合作學習的重要作用。如果要在小學數學課堂上開展小組合作學習，首先要建立若干能夠實施合作的學習小組。小學生之間存在鮮明的個性差異，因此合作學習小組的組建并不是隨意進行的，不同的成員數量與成員分工會影響到小學生數學小組合作學習的成效。

　　（一）合作學習小組的角色定位及組建步驟

　　1.合作學習小組成員的數量。美國教育家杰克布斯指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”從實踐來看，通常以4人組成的小組比較便于調控、最為高效靈活。因此，合作學習小組成員的最佳數量為每小組4人。2.合作學習小組成員的角色定位。通過近幾年的小學數學教學實踐研究發現，在課堂教學實施小組合作學習時學生有四項基本工作需要完成，第一，學生要進行匯報；第二，記錄小組成員的意見；第三，調控小組討論時的音量和進度；第四，當組內出現分歧時能進行整合和溝通。因此，小組成員的角色可定位為：發言人、記錄員、調控員和小組長。基于上述合作小組成員的不同角色定位，我們可以把學生根據這4個角色分為4大類，即有領導才能的分為一大組，表達能力強的學生分為一大組，字跡工整的分為一大組，擅長調控的分為一大組。然后，數學教師綜合這四類學生的身高、性別比例、個性特征、學習能力、興趣愛好等不同因素，組建成總體實力相對均衡、組內異質的4人合作學習小組。

　　（二）合作學習小組成員的分工及職責

　　合作學習小組成員的具體分工及明確的職責是實施有效合作學習的重要前提。根據前文所列，合作學習小組中主要包括發言人、記錄員、調控員和小組長。首先，小組長的職責是負責和協調小組合作學習時所出現的全部情況，包括組織組內學生進行討論、安排組內學生按先后順序發言、當組內出現不同意見時的決策、小組成員之間出現摩擦時進行調解等。其次，發言人的職責就是負責把小組成員經過交流、討論、思考后的想法、做法及是怎樣做的、發現的問題、困惑、小組內還未解決的問題等小組形成的共同結論進行歸納、概括并匯報給教師及其他學生。再次，記錄員的職責就是負責將小組內形成共同的想法、做法及怎樣做的、發現的問題、困惑、小組內還未解決的問題等及時記錄下來，與發言者協作、配合把小組形成的共同結論清楚明白地表達。最后，調控員的職責是當小組討論聲音過大影響到其他小組學生思考時、小組的某位成員交流時間過長時、小組進行全班匯報其他學生不認真傾聽時，調控員就要進行提醒。

　　二、小學數學課堂教學中小組合作學習的實施過程

　　小學生掌握開展小組合作學習的實施流程，是開展小組合作學習的核心。但數學課堂中小學生之間有效的合作學習能力并不是與生俱來的，也不是教師講解之后一學就會的，而是需要數學教師堅持不懈地訓練和強化，才能逐漸達到預期的合作效果。經過近幾年的小學教育實踐檢驗，建議采用以下兩種主要方法。

　　（一）具體實例教會小學生合作學習

　　根據班杜拉的社會學習理論，兒童社會行為的習得主要是通過觀察學習，榜樣示范在兒童學習活動中具有重要作用。小學生最初進行小組合作學習時不知道該如何各行其責，這就需要教師用具體的實例教會學生如何協作，發揮榜樣示范在小組合作學習活動中的作用。教師可以利用課余時間先教會一個小組如何進行小組合作學習，并進行多次小范圍的預演，然后在數學課堂上給全班學生展示，其他小組成員一起觀看、模仿、評價，在互幫互帶的氛圍下推廣小組合作學習的實施方法。

　　三、結語

　　小組合作學習在小學數學課堂教學中具有重要的應用價值，這種新穎的教學模式備受一線數學教師的青睞。作為教師，要在小學數學課堂中有效實施小組合作學習模式，必須把握合作學習的要點，理清思路，精心設計合作學習的每一個環節，這樣才能發揮小組合作學習在小學數學課堂教學中的作用，激發學生對小組合作學習的積極性，使其樹立共同進步的意識，從而提升教學效果。

　　參考文獻

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　　[4]王振宏,李彩娜.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2011.

　　作者劉鳳
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