摘要：隨著新課改的不斷發展，許多先進的教學觀念和教學方式不斷出現，使小學語文教學得到了大水平的提高。在此基礎上，作者就文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用做出了全面的探究，根據如今小學語文閱讀教學的問題，結合自身長期的教學經歷，對文本細讀教學方法進行分析，并對此方法的具體實施進行研究，以此提高教師的閱讀教學水平。

　　關鍵詞：文本細讀；小學語文；閱讀教學

　　文本細讀是讓學生通過仔細閱讀文章內容體會到其中言語的精妙之處，細細品味文學作品的韻味，感悟其中的留白的意義，進入語言的精神世界，了解更多的作者思想。“文本細讀”是一種研究方法，最早是由上世紀二十年代文學批評界的“新批評”派提出的。在現今的閱讀教學中，“文本細讀”不在是狹義的“文本批評”，而是讓學生直接面對課文，自己去感悟領會，在理解內容的基礎上去挖掘課文的價值，鍛煉培養自身的文本細讀能力。

　　一、文本細讀，“讀”是關鍵

　　文本細讀，最重要的就是讀，小學語文教學中最常見的就是讀，老師會教導學生有感情的將課文朗讀出來，但是對于小學生而言，怎樣才能有感情的朗讀課文呢？首先，應當讓學生通讀課文，朗讀到通順流暢，初步了解作者文章內的基本意思。然后，細細品讀，了解作者的創作背景，融入到作者創造的環境內容中，用自己的想法語調將課文朗讀出來。最后，多次實踐嘗試，邊讀邊感受，進行調整，這樣就能做到了解了文章涵義又能有感情的朗讀出課文。但是，老師在世紀教學過程中并不是這么順利，有的學生認為這么簡單的朗誦一篇課文沒有挑戰，往往隨便看看、讀讀就進行朗讀，做到嘴巴在朗讀，而腦子和心并未和嘴巴同步的狀態，因為不能進行有感情的朗讀全文，因此調整學生的朗讀課文這一環節需要老師根據課文內容制造相應的氛圍調整學生的積極性。

　　二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

　　1.細讀文章，了解涵義

　　小學教材內容是由教育專家根據教學大綱篩選出的優秀篇章，每節內容都是蘊含著歷史內涵、人文情懷等，每個章節都是起到豐富小學語文的課堂內容。因此，語文教師在課堂教學過程中，需要讓學生反復對文章進行閱讀，通過反復閱讀讓學生對文章內容有大體掌握了解，然后在運用文本細讀的方式理解文章中的細微情感，以便學生了解文章涵義。以小學五年級下冊《草原》一節為例，文章中很多段落表達了內蒙古草原的自然風光和民族風情，老師可以引導學生了解其中的細節小寫，從而更深層次的把握文章涵義。首先，讓同學細讀文章內容里的“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這個片段，并說出其他可以描寫服飾的詞語，如“襟飄帶舞，像一條彩虹”一般，老師還可以讓同學多讀幾遍課文，找出文章中作者還運用了什么詞語或者段落把內蒙古草原的自然風光描繪得繪聲繪色并談出自己的理解。這樣學生在體會自然風光和人文特色的同時還加深了自己對草原理解，在進行文本細讀的過程中，學生掌握了文章的內涵。老師在進行文本細讀教學時，需注意根據文章的內容、風格進行采用教學方式，才能讓學生在理解文本細讀的過程當中，了解文章的深刻含義，體會到語文課堂的魅力。

　　2.細讀背景，理解內容

　　小學語文課本會選入一些和歷史題材相關的篇章，在學習這些文章內容過程中，如果想要學生真正意義上的題解文章的本意，需要體會作者當時的思想情感和創作背景，對于小學生而言，是相對困難的一個環節。因此，老師在教學過程中，需要引導學生對文章的創作背景進行了解，在了解文章背景的基礎上，體會文章內容，掌握文章中心思想，在根據文章主旨開展深入的學習。老師在教學的過程中還要引導學生了解作者創作時的心境，比如六年級上冊《祖國，我回來了》一課中，這篇文章是描述錢學森在國外留學工作時聽到中華人民共和國成立立即決定放棄海外的一切回到祖國的懷抱。錢學森在被囚禁時腦海的思考的是什么，在囚禁、折磨期間，他并沒有向美國當局屈服，還是想要回到祖國。在為回到祖國而做出努力，他為此與美國當局斗爭了五年后終于踏上了回國的輪船。但是大部分同學不能體會當時的歷史背景，因為老師在教學過程中可以播放一些當時的記錄片選段，讓同學們了解當時的背景和錢學森的斗爭經歷。在了解背景后在對文章進行文本細讀，體會當時錢學森的感受和反抗，這樣學生就能感同身受，從而理解文章的中心思想和文章的主旨含義了。

　　3.創設情境，提高學生積極性

　　興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或者某個活動感興趣時就會投入其中，并且印象深刻。小學生就是一群純真可愛的孩子，他們對于新鮮的事物總是充滿大大的好奇，老師可以利用起學生對于新鮮事物的好奇感將語文課本上的內容通過情境教學的方式展現出來讓學生對于課堂的學習有了興趣，實現對學生的有效教育培養。比如小學語文六年級下冊中《北京的春節》一課中講到，“臘七臘八，凍死寒鴉”，在臘八節這天家里會熬制臘八粥，還會泡起臘八蒜。在這節課堂上，老師需要創設一個情景就是春節的情景，讓學生有身處在春節的感受，讓大家討論交流春節時家里會做些什么、同學們對于什么事情最開心，討論后在讓學生通讀一遍課文，講講北京的春節和自己家的春節有哪些相同和不同的地方。這樣學生對于文章內容有一個全面的認識和體會。

　　三、結束語

　　總而言之，在進行語文閱讀的過程中，老師和學生都應該認識到文本細讀對于語文教學有著極其重要的意義，文本細讀對于語文閱讀的教學環節是不可或缺的環節。因此，在這樣的背景下，老師應該對文本細讀教學方式進行重視，從而提高學生的閱讀能力，讓學生進一步掌握知識，抓住文章的中心思想。老師應該針對學生的學習情況采用不同的教學策略，這樣才能讓學生在語文學習中獲得綜合素養的提升。

　　參考文獻

　　[1]方鷗.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程(上),2015(2):38-38.

　　[2]龍偉光.“文本細讀法”在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育旬刊,2015(12):29-29.

　　[3]陳宗明.文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用[J].新校園旬刊,2015(10):156-156.

　　作者覃昆亮

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