摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，要探索培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的策略，教師應(yīng)重視對英語課外閱讀材料的選擇，同時教會學(xué)生閱讀方法，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)和保持課外閱讀的興趣。當(dāng)然，英語教師還要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思、改善和優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生的課外閱讀能力真正得到培養(yǎng)和提高。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；存在問題；能力培養(yǎng)

　　引言

　　課外閱讀已成為我們學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，是精神食糧的關(guān)鍵資源。英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況，通過各式渠道幫助學(xué)生提升閱讀理解技能，制造優(yōu)越的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂外的廣袤空間里徜徉，無拘無束，體會閱讀的樂趣。

　　1小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　　1.1重精讀，輕略讀

　　閱讀教學(xué)時，如果教師缺乏良好的教學(xué)能力、有效的教學(xué)策略與靈活的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會受到影響，從而導(dǎo)致課堂效率低下。據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字、慢慢地往前移動。但在閱讀教學(xué)中，許多教師還是分不清芝麻與西瓜，過多地關(guān)注字詞教學(xué)，而忽視“句、文、境”的整體教學(xué)，把語篇講得支離破碎，這樣的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難，嚴(yán)重脫離了語言知識與技能教學(xué)的目標(biāo)。

　　1.2重死記，輕積累

　　詞匯猶如語言的建筑材料，沒有詞匯，就沒有語言，沒有一定數(shù)量的詞匯，英語閱讀能力的培養(yǎng)就是空中樓閣。但是目前很多孩子只將課文死記硬背以完成任務(wù)，很少會在課外主動的積累詞匯，詞匯量的不足已成了一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的英語閱讀能力較弱。詞匯量是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)和必要條件，而詞匯的積累需要一個長期的過程。

　　2英語課外閱讀培養(yǎng)策略

　　2.1精選課外閱讀材料，制訂閱讀策略

　　小學(xué)生的閱讀能力只有通過不斷、大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。但現(xiàn)在學(xué)生使用的教材都相對穩(wěn)定，詞匯量也有限，單靠課內(nèi)的教材，學(xué)生無法實現(xiàn)大量的語言信息輸入，這就需要課外閱讀材料來補充。而課外閱讀材料，更需要精選，要生動、有趣的。比如，材料可選擇學(xué)生熟識的童話故事，或內(nèi)容豐富、集知識性和趣味性于一體的少兒英語報刊資源。教師還可以在教室的墻壁上貼一些英語詞匯、句子和關(guān)于中西方節(jié)假日的英語畫報等，利用校園環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和閱讀興趣。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇閱讀各種原版或改編的英語少兒讀物。目前，適合小學(xué)生閱讀的英語少兒讀物十分豐富，有各種分級閱讀的繪本，學(xué)生能有許多選擇。

　　2.2定期開展課外閱讀活動，有針對性地選擇材料

　　為有效幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無論是學(xué)校或是學(xué)生家長均應(yīng)定期開展英語課外閱讀活動，以諸如“Read&Happiness”“ILoveReading”等為主題，幫助學(xué)生掌握并形成自身的閱讀習(xí)慣。在這過程中，教師或家長需有針對性、有目的性地尋找合適的閱讀課外材料，做到有的放矢，幫助學(xué)生選擇適合其知識水平的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀。例如，針對詞匯量較少，英語語感較差、認(rèn)句能力較低的學(xué)生，應(yīng)推薦“IAmFromBeijing”或“NowWeRun”等初級水平的閱讀材料；針對英語水平尚可，已然擁有一定詞匯量，具備一定的英語語感，認(rèn)句能力較強的學(xué)生，則可以為其推薦“ICan’tUnderstandYou”“WeatherPredict”等中級水平閱讀材料；針對英語水平較高，詞匯量較為豐富，英語語感極佳，有個人思維的學(xué)生，則可為其推薦“WeLeftNothing”“AHoli-dayFromSchool”等具有一定思想深度，對閱讀者要求較高的課外閱讀材料。有些學(xué)生可以獨立閱讀，有些則識字水平低，言語技能低，因而家長需依據(jù)孩子的實際水平選擇科學(xué)的指導(dǎo)方法：對待具有獨立閱讀技能的孩子，其家長可以僅做簡單的引導(dǎo)；對待不能獨立閱讀的孩子，家長則需要更耐心地從旁陪同。

　　3結(jié)束語

　　教師應(yīng)在小學(xué)生的閱讀興趣上培養(yǎng)學(xué)生的初步閱讀能力，不斷的探索和改進(jìn)英語教學(xué)方法策略，提高閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺，從而來提高學(xué)生英語綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]高少茹.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2017(20):141-142.

　　作者劉前前

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