摘要：課堂教學(xué)是開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要形式。隨著新型的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的實(shí)施，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)也逐漸應(yīng)用到各個學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，影響著教師的教育觀念，也潛移默化地改變著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)行為。對于初中歷史與社會課程教學(xué)而言，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)與綜合性教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)階段最受關(guān)注的議題，也是初中歷史與社會學(xué)科發(fā)展的重要方向。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，難以繞開這個問題。因此，本文將從初中歷史學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，簡要討論在新課程理念引領(lǐng)下的歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，探索歷史學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展倡議。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史；新課程理念；發(fā)展倡議

　　一、前言

　　教育的未來不僅在教師身上，更在學(xué)生身上。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教育的耕耘者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的參與者。我們真的要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這個論斷其實(shí)就是基于現(xiàn)階段教育改革浪潮中出現(xiàn)的一系列全新的教育模式和教育理論，尤其是多樣化的課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中取得了巨大的成就；同時，現(xiàn)代課堂教學(xué)方法在未來教學(xué)實(shí)踐中也擁有廣闊的發(fā)展空間。在現(xiàn)實(shí)中，教師也要著手構(gòu)建新型的教學(xué)體系，運(yùn)用全新的課堂教學(xué)模式解決初中歷史學(xué)科教學(xué)中存在的問題。歷史課堂教學(xué)不能閉門造車，也不能盲目開展無效的教學(xué)活動。一切都要基于歷史學(xué)科的特性，尤其是要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，還要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，實(shí)施有效的教學(xué)活動。

　　二、歷史課堂教學(xué)模式與新課改理念有機(jī)契合

　　（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：知識與能力并重

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念過度關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，很多教師都熱衷于給學(xué)生劃重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)。久而久之，學(xué)生變成了接受知識的機(jī)器，完全沒有自己的思想，也難以形成完善的歷史學(xué)科思維模式，更無法提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這種僵化的課堂教學(xué)模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也和現(xiàn)代教育的發(fā)展方向背道而馳，更是違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在講中國古代史時，就讓學(xué)生背誦各個朝代的時間，背名人的生卒年，背誦各種歷史事件的影響和意義。這從基礎(chǔ)教學(xué)的角度分析，確實(shí)能夠提升學(xué)生的知識儲量，讓學(xué)生掌握一些歷史常識。可是，這種教育并不能真正有效地增強(qiáng)學(xué)生的能力，也無法幫助學(xué)生利用歷史知識解決實(shí)際問題。

　　但是，在新課改的大背景下，新型的教學(xué)模式不斷被開發(fā)出來，教學(xué)理念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。首先，歷史課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)有了明顯的變化。以前，歷史課堂側(cè)重于教授學(xué)生歷史知識；新課標(biāo)提出后，歷史教學(xué)要注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，在新型的教學(xué)模式中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，筆者認(rèn)為，要探索新型的有效的歷史課堂教學(xué)模式，就要在新課標(biāo)的指引下，探尋歷史學(xué)科教學(xué)模式與新課改歷史的契合點(diǎn)，只有將兩者有機(jī)融合，才能真正構(gòu)建科學(xué)有效的歷史課堂教學(xué)模式。

　　（二）教學(xué)形式轉(zhuǎn)型：過程體驗(yàn)與方法應(yīng)用

　　歷史并不是花瓶，學(xué)習(xí)歷史也不是用來炫耀自己博學(xué)多才。歷史學(xué)科的設(shè)立，尤其是在處理階段將歷史學(xué)科納入到基礎(chǔ)學(xué)科的范疇，自然是因?yàn)闅v史學(xué)科有獨(dú)特的作用。學(xué)習(xí)歷史能夠塑造獨(dú)立的人格，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而，長期以來，歷史學(xué)科的建設(shè)都不盡人意。尤其是在應(yīng)試教育的束縛下，歷史教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了偏移，長期輕視能力的培養(yǎng)，只關(guān)注知識的積累。

　　隨著新課改不斷深入，新型的教育理念影響著一線教師，歷史學(xué)科教學(xué)形式也逐漸轉(zhuǎn)型。在歷史課堂中，不僅僅可以按照教材的內(nèi)容一步一步進(jìn)行解析，也可以更加豐富，讓學(xué)生也能夠有更多機(jī)會參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)也不再那么呆板。通過構(gòu)建新型的教學(xué)模式，我們可以還原歷史學(xué)科的本來面目，尋找到歷史學(xué)科的趣味。隨著教學(xué)形式的轉(zhuǎn)型，教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際體驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

　　三、構(gòu)建歷史課堂教學(xué)模式的發(fā)展策略

　　（一）構(gòu)建“以學(xué)帶教”“教學(xué)互動”課堂模式

　　教學(xué)的意義不在于讓學(xué)生多了解了一些知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決一些實(shí)際問題。因此，教師更應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度出發(fā)，讓學(xué)生更多的參與到課堂活動中。創(chuàng)設(shè)開放性課堂模式，讓師生能夠真正做到“以學(xué)帶教”和“教學(xué)互動”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師站在講臺上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，有序的開展各個環(huán)節(jié)。但是根據(jù)新課程的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師主導(dǎo)地位逐漸被削弱，學(xué)生能夠自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　例如，在進(jìn)行“美國三權(quán)分立制度”這個板塊的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的問題，制作導(dǎo)學(xué)案，然后在課堂中提出問題，教師針對問題答疑解惑，開展教學(xué)活動，進(jìn)行課堂指導(dǎo)。這種模式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個過程中，教師也能夠有效地和學(xué)生進(jìn)行互動，提升歷史課堂教學(xué)效率。

　　（二）構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)的課堂模式

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實(shí)很強(qiáng)，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠主動探尋學(xué)習(xí)中的問題。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如，在進(jìn)行“第一次工業(yè)革命”的學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。將班級的學(xué)生分成三個小組，第一個小組討論“第一次工業(yè)革命在英國發(fā)生的原因”；第二組討論“第一次工業(yè)革命的成果”；第三組討論“第一次工業(yè)革命的影響”。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既理清了這個版塊學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，同時也能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力，對歷史知識的掌握也會更加牢固。

　　四、小結(jié)

　　在教育學(xué)的理念中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，科學(xué)的課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要因素，也是實(shí)施教學(xué)模式的必備要素。如果沒有課堂，我們的教學(xué)實(shí)踐也難以進(jìn)行下去，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。在初中歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，我們要立足于課堂實(shí)際，認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，發(fā)掘歷史學(xué)科的教學(xué)資源，探索出符合學(xué)生特性和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。通過科學(xué)的引導(dǎo)以及合理的課堂設(shè)計(jì)，歷史教學(xué)將會變得更加有趣，歷史課堂教學(xué)的效果也會大大提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者簡介:吳兆蓮（1988.12—），女，廣西貴港市平南人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。

　　作者吳兆蓮

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