摘要：課堂教學是開展教學活動，完成教學任務，實現學科教學目標的重要形式。隨著新型的教育理念、教學方法、教學模式的實施，現代化的教學技術也逐漸應用到各個學科的課堂教學實踐中，影響著教師的教育觀念，也潛移默化地改變著學生的思維方式和學習行為。對于初中歷史與社會課程教學而言，基礎性教學目標與綜合性教學目標的有機整合，教學內容和課程標準的轉化，是現階段最受關注的議題，也是初中歷史與社會學科發展的重要方向。教師在進行教學實踐時，難以繞開這個問題。因此，本文將從初中歷史學科教學的現實問題進行分析，簡要討論在新課程理念引領下的歷史課堂教學模式的構建，探索歷史學科教學的長遠發展倡議。

　　關鍵詞：初中歷史；新課程理念；發展倡議

　　一、前言

　　教育的未來不僅在教師身上，更在學生身上。教師是學生的引導者，是教育的耕耘者，而學生是學習的主體，是學習活動的參與者。我們真的要把學習還給學生。這個論斷其實就是基于現階段教育改革浪潮中出現的一系列全新的教育模式和教育理論，尤其是多樣化的課堂教學模式在基礎學科教學中取得了巨大的成就；同時，現代課堂教學方法在未來教學實踐中也擁有廣闊的發展空間。在現實中，教師也要著手構建新型的教學體系，運用全新的課堂教學模式解決初中歷史學科教學中存在的問題。歷史課堂教學不能閉門造車，也不能盲目開展無效的教學活動。一切都要基于歷史學科的特性，尤其是要尊重學生的個性化發展，還要基于學生的認知水平和理解能力，實施有效的教學活動。

　　二、歷史課堂教學模式與新課改理念有機契合

　　（一）教學理念的轉變：知識與能力并重

　　傳統的課堂教學理念過度關注學生對知識的掌握程度。在進行課堂教學時，很多教師都熱衷于給學生劃重點，強調知識點。久而久之，學生變成了接受知識的機器，完全沒有自己的思想，也難以形成完善的歷史學科思維模式，更無法提升學生的歷史學科能力。這種僵化的課堂教學模式并不利于學生的全面發展，也和現代教育的發展方向背道而馳，更是違背了學生的發展規律。在講中國古代史時，就讓學生背誦各個朝代的時間，背名人的生卒年，背誦各種歷史事件的影響和意義。這從基礎教學的角度分析，確實能夠提升學生的知識儲量，讓學生掌握一些歷史常識。可是，這種教育并不能真正有效地增強學生的能力，也無法幫助學生利用歷史知識解決實際問題。

　　但是，在新課改的大背景下，新型的教學模式不斷被開發出來，教學理念也發生了根本性的轉變。首先，歷史課堂教學的關注點有了明顯的變化。以前，歷史課堂側重于教授學生歷史知識；新課標提出后，歷史教學要注重學生的個性發展，培養學生形成科學的歷史觀，提升學生的歷史核心素養。因此，在新型的教學模式中，我們更應該注重學生能力的培養。其次，筆者認為，要探索新型的有效的歷史課堂教學模式，就要在新課標的指引下，探尋歷史學科教學模式與新課改歷史的契合點，只有將兩者有機融合，才能真正構建科學有效的歷史課堂教學模式。

　　（二）教學形式轉型：過程體驗與方法應用

　　歷史并不是花瓶，學習歷史也不是用來炫耀自己博學多才。歷史學科的設立，尤其是在處理階段將歷史學科納入到基礎學科的范疇，自然是因為歷史學科有獨特的作用。學習歷史能夠塑造獨立的人格，培養嚴密的思維，提升學生綜合素養。然而，長期以來，歷史學科的建設都不盡人意。尤其是在應試教育的束縛下，歷史教學的重點發生了偏移，長期輕視能力的培養，只關注知識的積累。

　　隨著新課改不斷深入，新型的教育理念影響著一線教師，歷史學科教學形式也逐漸轉型。在歷史課堂中，不僅僅可以按照教材的內容一步一步進行解析，也可以更加豐富，讓學生也能夠有更多機會參與到歷史課堂學習中，教師教學也不再那么呆板。通過構建新型的教學模式，我們可以還原歷史學科的本來面目，尋找到歷史學科的趣味。隨著教學形式的轉型，教師要更加關注學生學習過程的實際體驗，更加注重培養學生的知識應用能力。

　　三、構建歷史課堂教學模式的發展策略

　　（一）構建“以學帶教”“教學互動”課堂模式

　　教學的意義不在于讓學生多了解了一些知識，而在于引導學生運用知識解決一些實際問題。因此，教師更應該從學生的學習參與度出發，讓學生更多的參與到課堂活動中。創設開放性課堂模式，讓師生能夠真正做到“以學帶教”和“教學互動”。在傳統課堂教學中，教師站在講臺上，根據課程標準和教學設計的內容，有序的開展各個環節。但是根據新課程的理念，學生是學習的主體。教師主導地位逐漸被削弱，學生能夠自主掌握學習的進度，選擇適合自己的學習方法。

　　例如，在進行“美國三權分立制度”這個板塊的學習時，教師可以讓學生先進行初步學習，找到相關的問題，制作導學案，然后在課堂中提出問題，教師針對問題答疑解惑，開展教學活動，進行課堂指導。這種模式能夠讓學生發現問題，找到學習重點。這個過程中，教師也能夠有效地和學生進行互動，提升歷史課堂教學效率。

　　（二）構建自主合作學習的課堂模式

　　學生的學習能力其實很強，教師只要稍加引導，學生就能夠主動探尋學習中的問題。那么，在課堂教學中，教師應該充分調動學生的主觀能動性，引導學生參與到課堂學習活動中。例如，在進行“第一次工業革命”的學習時，教師可以組織學生進行自主合作學習。將班級的學生分成三個小組，第一個小組討論“第一次工業革命在英國發生的原因”；第二組討論“第一次工業革命的成果”；第三組討論“第一次工業革命的影響”。通過小組合作學習，學生既理清了這個版塊學習的脈絡，同時也能夠提升自主學習的能力，對歷史知識的掌握也會更加牢固。

　　四、小結

　　在教育學的理念中，課堂教學的關鍵在于教師能夠有效地引導學生進行學習，科學的課堂教學方法是實現教學目標的必要因素，也是實施教學模式的必備要素。如果沒有課堂，我們的教學實踐也難以進行下去，教學目標也難以實現。在初中歷史學科教學的實踐中，我們要立足于課堂實際，認識到課堂教學的重要性，發掘歷史學科的教學資源，探索出符合學生特性和發展規律的教學方式。通過科學的引導以及合理的課堂設計，歷史教學將會變得更加有趣，歷史課堂教學的效果也會大大提升。

　　參考文獻

　　[1]高武城.基于初中歷史課堂探究水平過程中發展能力的構建與實證研究[D].華東師范大學，2016.

　　[3]孫之意.運用創新思維培養與科學教學方法和模式的歷史教育研究[D].華中師范大學，2017.

　　作者簡介:吳兆蓮（1988.12—），女，廣西貴港市平南人，本科學歷，中學二級教師。

　　作者吳兆蓮

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