摘要:數控實習教學質量的好壞直接關系到學生將來的就業,關系到他們將來的工作技能水平及個人發展。文章結合數控銑實習教學經驗,總結出六類教學模式。

　　關鍵詞:數控銑　實習教學質量　先做后學　啟發性教學　教學與生產相結合

　　21世紀是高科技、經濟飛速發展的時代,傳統的師傅帶徒弟做法,已經遠不能滿足數控行業發展對人才數量的需求。當前數控行業需要大量有知識、懂技術的工人,而中等職業學校恰恰是培養此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識,為學生在日后提升知識層次打基礎,而且要在技能應用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結合自身的數控銑實習教學經驗,總結出以下幾點數控銑實習教學模式。

　　先做后學,為學生創造自主探索的機會先做后學,即在實習課上教師根據教學目標創設問題情境,提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統的教師講、學生聽的刻板教學模式,變為少灌輸,讓學生多活動、多練習,讓學生主動探索,參與知識的形成過程,并通過獨立學習或小組合作學習,在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流,從而激活學生的思維,增強實習訓練的有效性,使課堂充滿生機活力,使學生學會學習。我校立足本校實際,深刻認識現行教學現狀與時代發展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距,積極尋求理論支撐,深入研究論證,大膽改革實踐,努力探索“先做后學”的教學模式,取得了較為理想的效果。教師有目的地根據教學目標創設一定的實習環境,學生通過實踐活動熟記教學內容,并提出實踐中發現的問題。WwW.133229.CoM教師通過課堂教學,將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來,并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創設情境→實踐探索→發現問題→概括疏導→鞏固應用。在數控銑程序編寫第一行用到的g54g40g49g80g90g17指令,不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義,只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序,在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學,教師在進行理論教學時,就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業為導向,以能力為本位”職業教育教學理念的一條有效途徑。

　　綜上所述,數控銑編程與操作實習應用性很強,能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能,并能夠使用這些技能為生產制造服務,成為一名合格的現代產業工人。數控技術是一門新興的技術學科,我們所要做的就是在教學中研究教學,在搞好各相關課程教學的基礎上優化本課程的教學效果,培養出合格的數控加工技術工人。

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