【摘 要】《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等等活動，教師有目的地、有意識地創設各種情境，以促使學生去質疑問難時，探索求解。”“十年樹木百年樹人”，新課改不斷深入推進，更加說明小學階段是學生打好基礎的關鍵階段，是義務教育的基礎階段。

　　【關鍵詞】教學；小學數學；新課改下；情境體驗

　　關于小學數學的論文范文還有小學數學職稱晉升對論文有什么要求，您可以點擊并前往查看。

　　1.備課：《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”備課是教學過程中最前提的階段，是要求教師制定教學目標、計劃和過程階段，是按照教材設計上課的前提，保證教學質量的前提。

　　1.1更新教學理念：“為了一切學生”和“一切為了學生”是新一輪基礎教育改革理論指導下的宗旨和核心，這就要求教師把教學的重點放在學生學習的“方法與過程、情感和態度以及價值觀念上”，把備課思考的角度放在淺、中、深三個層次上，把課程內容滲透到各個層次之中，達到全班級全面素質的提高，教師一定得圍繞教學任務、目標去備課，教師怎么教是一回事，學生怎么學又是另外一回事。

　　1.2深入了解學生：教師要對自己的學生十分了解，了解學生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學生的學情，必要的時候，還得根據教學過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節，設計出合理的、有價值的、科學的教案，因為教師是學習的組織者、引導者和合作者，應該對每一節課如何組織、引導和合作做出思考和判斷，知道如何給學生留下思考的疑問、空間和質疑的機會。

　　1.3認真研究教材：小學數學教材給教師和學生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對教材全面、深入、細致地解讀。

　　1.3.1教師要結合教材與學生的實際情況，合理掌握教學內容，達到深淺適度、全面覆蓋的效果；

　　1.3.2利用教材資源優勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設計教學順序和教學要求；

　　2.情境：《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的地、有意識地創設各種情境，以促使學生去質疑問難時，探索求解。”何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數學課程標準》中所說的“情境”，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一定的具體景物，以引起學生情感的體驗，從而達到提高數學教學效果的教學方式。

　　2.1創設情境，喚起學生求知欲望：小學數學教學過程中的情境創設，是為了喚起學生學習小學數學這門課程強烈的求知欲望、是為了培養小學學生思維能力情境意識、吸引學生積極參與和主動學習的興趣，并且體味小學數學學習的自信心、好奇心和好勝心。

　　2.2創設情境，引導學生學習思維：小學數學教學過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創設和運用，其目的就是引導學生思維、質疑和探索，達到學生全身心投入到自覺學習數學課程的目的。

　　3.體驗：《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到實踐中去，以體驗數學在現實生活中的應用價值。”小學數學學習的“體驗”實際上就是親身經歷、親手實踐和親自參加；在實際教學過程中教師要給學生提供體驗的機會。

　　3.1課前體驗的內容和方式：小學生對于規律數字和圖形比較感興趣，課前讓學生認識具體有興趣的數字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學生“見到實物”，如果有真實的物體讓學生用眼看、用手摸、用心想，打開學生的思路、激發學生的熱情、達到輕松愉快學習的目的。

　　3.2課堂體驗的目的和意義：課堂上需要把抽象的數學形象化、明白化和簡單化。

　　3.2.1把一些數學課題轉化為游戲，使學生在游戲過程中體驗學習數學的知識和數學知識的作用；

　　3.2.2把一些幾何圖形（以四邊形為例）通過很多實物實料連接、組成、比較，使學生能夠準確區分長方形、正方形和平行四邊形等圖形；

　　作者：周明鮮