摘 要：　寫景類記敘文是人教版教材中呈現的第一篇單元習作, 在人教版小學三至六年級語文教材中, 寫景記敘文所占比例大、請求高, 但寫作技法提示和指導較少。如何指導小學生學習寫景記敘文就成為語文教學中亟待處理的一大難題。針對學生學情和教材請求, 依托群文閱讀和寫作本位閱讀教學理念, 現已探究總結出一套合適小學階段的寫景記敘文指導倡議:即從群文閱讀中學習寫景記敘文的“謀篇規劃”“內容詳細”“言語潤飾”“表情達意”之法。四大倡議的運用理論, 降低了小學生學習寫景記敘文的難度, 激起了寫作積極性, 進步了寫作程度和寫作才能, 有效促進了學生語文中心素養的進步。

　　關鍵詞：　群文閱讀; 寫作本位閱讀教學; 寫景記敘文; 指導倡議;

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　　一、背景

　　在人教版小學三至六年級語文教材中, 寫景類記敘文是人教版教材中呈現的第一篇單元作文, 數量上占比擬大, 且對學生習作中的察看辦法、寫作次第、言語文字、內容情感等方面都提出一定的請求, 而相應的寫作技法提示或指導卻并不多。如何指導小學生學習寫景記敘文就成為語文教學中亟待處理的一大難題。分離小學生學情和教材請求, 在多年讀寫交融的教學理論中, 筆者探究總結出一套基于群文閱讀的寫景記敘文指導倡議。

　　二、相關理論及指導準繩

　　(一) 群文閱讀教學

　　群文閱讀也叫多文本閱讀, 最近幾年逐步開展為頗受歡送的一種語文閱讀教學新形勢, 是指盤繞一個議題的研討而選擇具有較豐厚的互文關系的多個文本 (片段) 。蔣軍晶教師以為:“所謂‘群文’, 望文生義, 就是在教學現場、較短的單位時間內, 要呈現多篇文章, 多到四五篇, 以至七八篇。”于澤園教授提出:“群文閱讀是師生盤繞著一個或多個議題選擇一組文本, 然后師生盤繞議題停止閱讀和集體建構, 最終達成共識的過程。”由此能夠看出, 群文閱讀有數量和主題請求。

　　(二) 寫作本位閱讀教學

　　“寫作本位閱讀教學”是福建師范大學潘新和教授提出的全新觀念, 集中表現在他的專著《語文表現與存在》中。潘教授提出:閱讀指向言語表現、指向寫作, 這才是閱讀的獨一目的, 在閱讀教學中有認識地往寫作才能培育上遷移, 盡量使閱讀才能轉換成說、寫才能, 進步教學效能。在語文教育理論中, 應貼近學生的言語生命的律動, 協助他們認識自我的言語潛能, 喚醒他們的言語表現欲和對言語表現的酷愛……在寫作本位閱讀教學理論的引導下, 全國范圍內涌現出不少此類理論課例, 頗具代表性和影響力的如管建剛教師的“指向寫作的系列閱讀課例”。

　　三、指導倡議

　　為了保證閱讀資料的質量及操作的統一, 本組群文閱讀資料的選擇主要來源于人教版語文教材和人教版同步閱讀讀本。

　　(一) 倡議一:讀出“謀篇規劃”之法

　　無論是初學寫作的三年級小學生還是臨近畢業的六年級學生, 寫景記敘文的謀篇規劃對他們而言都至關重要。本過程, 就采用學生喜聞樂見的玩游戲闖三關的方式停止。

　　1. 游戲第一關:讀一讀, 找一找, 填一填。 (見表1)

　　2. 游戲第二關:想一想, 議一議。

　　完成任務單后, 教員相機引導學生總結出寫景記敘文的構造、次第等謀篇規劃之法。

　　第一, 寫景記敘文普通用總分總、總分、分總的構造來構篇, 各分寫的局部也都有明白的中心句。

　　第二, 寫景記敘文普通依照以下幾種次第來記敘: (1) 空間次第, 也叫地點變化 (或旅游) 的次第, 如《頤和園》。 (2) 時間次第, 能夠依照春夏秋冬的時間次第, 如《美麗的小興安嶺》;還能夠依照一天的時間, 如從清晨、上午、中午、下午、傍晚、夜晚的次第來記敘;按景物的構成過程來引見, 這也是一種時間次第。 (3) 依照不同類別的景物次第來記敘, 如《索溪峪的“野”》。

　　第三, 寫景記敘文中能夠有恰當比重的人物和動物描寫。在《索溪峪的“野”》一文中有描寫游客的段落。但我們應該分明, 寫景記敘文里寫人敘事的內容, 都是為寫景效勞的。假如說寫景作文中景物是“靜”的話, 一篇優秀的寫景作文也離不開“動”。這里的“動”包括與景物相對應的人物的活動、玩耍、嬉戲、奔跑, 動物的尋食、騰躍等等。當一篇寫景作文將人和動物的活動與景物的描寫相分離的時分, 才會給人一種親切感、動靜分離的美感、人與自然的調和感。描寫景物時, 恰當地選擇人和動物的活動作為烘托, 文章會變得更有可讀性。

　　經過以上的閱讀考慮、討論交流, 學生關于寫景記敘文的規劃有了明晰的認識, 此時進入游戲下一關便瓜熟蒂落。

　　(二) 倡議二:讀出“內容詳細”之法

　　著名作家冰心在《再寄小讀者》中, 提及小朋友們寫作時的艱難時說:“或是心中有話寫不出, 或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作, 筆下卻形容不出來, 卻只能用‘美觀極了’, ‘好玩極了’, ‘有意義極了’, 等簡單含糊的詞句悄悄帶過就算了。”這就是常見的學生言之無物, 寫不詳細。如何把寫景記敘文寫詳細自然就成為教學的重難點。為此, 筆者嘗試從文章的開頭、結尾、詳寫段落有針對性地展開群文閱讀并從中引導學生總結歸結出相應的寫法。

　　1. 怎樣寫開頭。

　　文章開頭的總寫能夠寫哪些內容呢?經過比照閱讀《鳥的天堂》《七月的天山》等, 從中發現并歸結出寫文章開頭的辦法:開頭的總寫能夠引見旅游的時間、人物、景物的天文位置、相關傳說、總特性, 還能夠引見景物的重要性、位置等。

　　2. 怎樣寫結尾。

　　文章結尾的總寫大多用抒情的方式表達對景物的喜歡、贊譽和留戀之情。如《七月的天山》一文, 結尾運用反問等修辭手法來表達情感:固然天山這時并不是春天, 但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?

　　在寫景文的結尾, 也可把不同景物糅合在一幅調和美妙的畫面中來寫作, 如《桂林山水》的結尾:這樣的山盤繞著這樣的水, 這樣的水倒映著這樣的山, 再加上空中云霧迷蒙, 山間綠樹紅花, 江上竹筏小舟, 讓你感到像是走進了連綿不時的畫卷, 真是“舟行碧波上, 人在畫中游”。

　　四、結語

　　基于群文閱讀的寫景作文四大指導倡議的運用和理論, 不但達成了新課標中關于習作指導的請求, 還降低了小學生學習寫景記敘文的難度, 在很大水平上進步了學生寫作積極性、寫作程度和寫作綜合才能, 有效促進了學生語文中心素養的進步。