摘要：現階段，一些農村家庭由于家長外出打工，或務農時間較忙，便將孩子送去寄宿制學校。處于小學階段的寄宿學生，由于年紀較小，心智尚未發育成熟，具有極大的可塑性。他們的行為習慣、思想意識、道德素質、生活作風等都需要在學校環境中進行培養。因此，寄宿制學校教師身上肩負著教書育人的重要使命，在學生管理工作中應表現出極大的耐心、愛心與恒心，引導小學生樹立正確的思想觀念，養成良好的生活習慣。

　　關鍵詞：農村;寄宿制小學;習慣養成

　　引言

　　小學階段是學生學習知識、掌握技能、培養習慣的關鍵時期，寄宿制學生吃住都在學校中進行，教師更應抓住機會，加強學生個人習慣、道德素質的養成教育。在日常教育中，教師應采取多渠道激發學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，培養學生的主動性、自覺性，使學生形成嚴謹、務實的良好習慣，促進學生的個性化發展。

　　一、寄宿制學校在管理中存在的弊端

　　近年來，我國農村生源數量銳減，為了進一步促進教育改革與科學辦校政策的落實，撤點并校成為改革的關鍵，其中農村寄宿制學校成為重點建校模式，為外出務工的農民工家庭帶來極大的便利。寄宿制學校雖然提供了優質的教育平臺，但由于管理層面與硬件設施建設中存在各種難題，導致管理中出現了較多漏洞[1]。

　　(一)學校管理意識低，制約學生全面發展

　　一些寄宿制學校的領導管理意識較低，對宿管教師管理不夠嚴格，導致宿管教師在工作中存在松懈、應付了事的現象，導致寄宿制學生放學后表現自由散漫，紀律性較差。一些學生自我約束能力差，在課后不能獨立完成作業，休息時間不固定，甚至結伴外出閑逛、游玩，導致白天學習狀態不佳，學習成績下降，同時，學生在外出時也埋下了各種安全隱患[2]。

　　(二)家庭教育觀不正確，影響學生心理健康

　　農村家庭中，有一些條件好、教育意識高的家庭，他們對學生的身體發展、學習情況等較為關注，但由于農村家長自身的知識水平不高，當寄宿制學生回家時家長無法對孩子進行正確的心理輔導與教育，導致孩子出現嚴重的逆反心理。父母盼子成材的愿望可以理解，但由于一些家長無法正確看待現實情況，只懷揣著讓孩子以后上重點學校的愿望，看不到孩子行為習慣、學習方法的不足，不能從孩子自身找原因，而是一味地苛求孩子進步，導致孩子離家到寄宿學校后變得自閉內向，學習成績落后，甚至影響孩子的心理健康[3]。

　　二、優化寄宿制小學生的養成教育

　　(一)優化校園環境，加強文明習慣教育

　　營造文明的校園氛圍是培養小學生文明習慣的重要方法，是加強學生文明禮儀教育的關鍵。舉例來說，農村寄宿學校應建立文化板報，定期更新文化宣傳故事，如《三字經》《弟子規》等內容，引導小學生課間或放學時間集體閱讀，養成文明習慣。通過設置文明板報，既美化了校園，又可以使學生在潛移默化中受到文明教育。同時，在學生的寢室、教室、食堂等地方，可以設置一些中華文明小故事的卡通圖片，并懸掛名人警句，從點滴細節中規范師生的言行舉止，加強文明教育。

　　(二)班主任與生活教師加強合作，加強學習與生活習慣教育

　　在小學寄宿學校中，因學生年紀小，自律性與自理能力較弱，需要班主任與生活教師共同耐心教育指導。班主任主要負責學生的學習、紀律秩序等情況，而生活教師則主要負責管理學生的人身安全、日常生活等，二者相輔相成、缺一不可。在寄宿學校中，只有這兩位教師積極合作，強化學生生活習慣的養成教育，才能促進學生的全面發展。舉例來說，生活教師負責學生生活中較為瑣碎的日常環節，如小學生早起疊被子、洗漱、打掃寢室;早中晚飯監督學生吃完飯，細嚼慢咽，洗好碗筷，一旦發現學生身體不舒服及時就醫，聯系家長;晚上睡覺時定時查寢。而班主任負責的學習情況有學生的學習狀態、學習成績、學習薄弱項等，當發現學生逃學、逃寢時則應及時上報學校，聯系家長。班主任與生活教師應時刻保持溝通，掌握每位學生的思想動態與生活狀況，通過分工合作，確保小學生良好生活習慣的養成教育。

　　(三)豐富課外活動，促進學生的個性化發展

　　寄宿制學生大部分時間在學校度過，學校可以利用周末的時間舉辦一些比賽或活動，拓展學生的視野，豐富學生的課余生活，使學生能在比賽活動中接受不一樣的養成教育，進而培養學生的思維習慣。首先，通過開展課外活動，能夠為學生提供交流合作的機會。借助學習交流、活動交流等方式，小學生可以吸取他人的優點，學習別人的長處，并從他人的錯誤中總結經驗，提升個人素養。其次，為學生提供展現個人特長的平臺。學校可以組織學生定期將自己的手工藝品、書畫作品或作業放在學習園地進行展示，并鼓勵大家投票選出最佳作品，學校給予相應獎勵，以培養學生的上進心，使學生不斷提升自己。最后，每學期學校可以開展一次體育競賽、文藝匯演、書法比賽、繪畫大賽等，鼓勵學生按照個人的特長參加比賽，使學生體會到獲取成功的喜悅，養成主動學習的良好習慣，促進學生的個性化發展。

　　(四)加強班主任與學生、家長之間的溝通

　　作為一名班主任，筆者深知寄宿制小學學生管理工作的艱辛，小學生的生活能力相對薄弱，在學習和生活方面需要更用心地教育和引導，而班主任采取的教育和引導方式不是反復叮囑，而要具體到某件事上要怎么做，遇到什么樣的問題要怎么解決。同時，班主任應多與學生談心交流，找出工作中的不足，有時候學生的小建議能起到事半功倍的作用。班主任跟家長之間的溝通也必不可少，現在家庭教育越來越受到重視，家長和教師的交流，能夠找出孩子在生活和學習上的困難和不足，對于孩子的成長具有促進作用。養成教育是建立在學校、教師、家長和學生共同努力之上的，不容小覷。

　　結語

　　綜上所述，農村寄宿制學校的建立，不僅使農村教育資源得到合理分配，確保了農村教育規模，同時也幫助家長分擔了教育負擔，在課堂學習與日常生活中規范學生的行為，使學生養成了自覺、獨立、主動的良好習慣。寄宿制學校的教師應積極探究新型教學方法，拓展多種課外活動，激發學生的學習興趣，按照寄宿生的學習情況、性格特征等制訂相應的教育策略，以加強養成教育，培養學生健全的人格。

　　[參考文獻]

　　[1]張海洋.農村寄宿制小學班主任實施情感教育的幾點思考[J].甘肅教育,2018(15):38.

　　[2]陳改改.農村寄宿制學校如何教學“和大人一起讀”——以部編義務教育小學語文教科書一年級上冊為例[J].科教導刊(中旬刊),2019(02):126-127.

　　[3]張濤.農村寄宿制小學如何培養學生良好行為習慣[J].甘肅教育,2018(16):39.

　　作者：徐肉吉 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮雙龍小學