摘 要：閱讀教學(xué)中的重要組成部分。但是，怎么樣有效地在小學(xué)高年級(jí)開展英語閱讀教學(xué)對(duì)一線英語教師來說是一個(gè)難題。本文將通過思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐這樣的案例研究的方式，從而探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué);有效應(yīng)用;

　　一、研究背景

　　在英語教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的一部分。提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是是非常必要的，同時(shí)也是小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。小學(xué)高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語篇閱讀為主也是筆者所在學(xué)校所用的教材特點(diǎn)之一。但是，閱讀材料缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。甚至，有些學(xué)生雖然覺得閱讀材料的話題非常有趣，但因英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們的學(xué)習(xí)困難存在朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容。筆者六年級(jí)下冊(cè)以Unit4 then and now的read and write的教學(xué)為例。該文章篇幅較長，學(xué)生在分析文章結(jié)構(gòu)及理解文章內(nèi)容存在困難。很多教師在教學(xué)時(shí)總是將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，卻少讓學(xué)生沒有什么思考和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，習(xí)慣于教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”然后學(xué)生再“吞咽”下去;英語閱讀課堂氣氛低悶，學(xué)生也不積極學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。所以，廣大一線教師急需尋求一種解決問題的方式，而思維導(dǎo)圖卻很好地解決了這個(gè)問題。

　　思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由托尼·巴贊(Tony Buzan)提出的，就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)(歐陽蘋果、陳清，2008)。

　　二、思維導(dǎo)圖在六年級(jí)英語閱讀教學(xué)的案例研究

　　課本Unit4 Then and now的Read and write的內(nèi)容不僅文章篇幅較長，而且在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，從而讓學(xué)生對(duì)文章大意的理解和掌握存在困難，但此篇文章基本都是圍繞夢(mèng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾方面展開的。如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞夢(mèng)的幾方面的關(guān)鍵詞，提煉出文章的主體脈絡(luò)。那么，描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，這樣就有效降低學(xué)生閱讀理解文章的困難。

　　以Unit4 Then and now的Read and write課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

　　Review，教師利用sight words卡片讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)詞的過去式。

　　Direction,教師利用free talk提問同學(xué)們的睡眠情況，通過為什么睡眠不好的原因引出本節(jié)課話題Yi fan’s dream。

　　Learning，(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)夢(mèng)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。(2)教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：What happened in his dream?同時(shí)，教師播放文章錄音，并且在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如When、Where, What，Who 等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。(3)學(xué)生通過聽讀，從課文中找到上述問題的答案及關(guān)鍵詞。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。(4)學(xué)生關(guān)注有關(guān)夢(mèng)的結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞過去式的表達(dá)(5)學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題：What happened in his dream?學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于夢(mèng)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。(6)教師通過二次比賽的圖片呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解夢(mèng)的幾個(gè)要素;然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述吳亦凡的夢(mèng)的過程。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進(jìn)。(7)學(xué)生完成本文閱讀任務(wù)之后，教師利用彩色粉筆將板書中的內(nèi)容串起來，完成本課的思維導(dǎo)圖;接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，根據(jù)在關(guān)鍵詞嘗試描述自己做過的夢(mèng)。這個(gè)時(shí)候，教師注意學(xué)生是否獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生閱讀和畫圖的時(shí)候，教師巡視全班，并對(duì)需要幫助的學(xué)生給予指導(dǎo)。(8)本節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下觀察板書內(nèi)容，掌握閱讀過程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)撓嚓P(guān)夢(mèng)的話題的內(nèi)容;最后，教師用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)制作的思維導(dǎo)圖的思路與方法。布置任務(wù)之后，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述夢(mèng)的主要內(nèi)容。

　　三、啟示和思考

　　通過案例研究，筆者發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些問題。比如，部分學(xué)生思路不清，對(duì)思維導(dǎo)圖不理解。主要原因有二個(gè)：一是學(xué)生沒有掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，二是學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)分析不好。再如，大部分學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候按照課文順序進(jìn)行背誦，他們基于對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的掌握不清晰，還不能有效地利用好它。筆者還觀察到，大概五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，以下3個(gè)原因：一是這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，二是他們沒有掌握透徹課文，三是他們不明白如何制作思維導(dǎo)圖。

　　那么，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用?筆者在本冊(cè)書其他幾篇課文以及另一個(gè)關(guān)于節(jié)日話題的繪本閱讀的教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐進(jìn)行了研究，找到了一些如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)的方法。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過程中，教師只是起到引導(dǎo)、幫助的作用?；顒?dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：

　　(一)閱讀前準(zhǔn)備

　　為了使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文章，并繪制出正確的思維導(dǎo)圖，學(xué)生應(yīng)該以思維導(dǎo)圖展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握并繪制文章的思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

　　(二)讀后交流，加深理解

　　學(xué)生掌握課文后制作的思維導(dǎo)圖并且展開討論活動(dòng)，即在小組內(nèi)或者全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在同伴的幫助下加深理解，完善思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)可以是：同伴討論，學(xué)生完善思維導(dǎo)圖;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問題，其他學(xué)生回答等。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。

　　參考文獻(xiàn)：

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