摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，可以發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得已經(jīng)成為一項(xiàng)獨(dú)立而重要的學(xué)科，二語習(xí)得主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備出色的語言技能和口語表達(dá)能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，可以發(fā)現(xiàn)只掌握一門語言已經(jīng)不能滿足人們的生活和工作需要，第二語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生活中的必然要求。因此為了能更清楚、更全面的幫助人們了解二語習(xí)得這一學(xué)科的特殊性，高效開展二語習(xí)得這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)二語習(xí)得這門學(xué)科的高效研究，給二語習(xí)得學(xué)習(xí)者提供更多的經(jīng)驗(yàn)和有力的保障，本文對(duì)二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象進(jìn)行簡要分析，進(jìn)一步分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，在此基礎(chǔ)上提出一些解決或優(yōu)化的對(duì)策，希望能夠給相關(guān)學(xué)習(xí)人員提供一定的建設(shè)性意見。

　　關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;語用失誤;分析及對(duì)策

　　引言：本文針對(duì)二語習(xí)得中的語用失誤進(jìn)行簡要分析，并由此提出一些建設(shè)性的建議，因此必須要先明確語用失誤的概念和內(nèi)涵。我國語用失誤研究領(lǐng)域的專家和學(xué)者，何自然教授提出，“在真實(shí)的言語交際過程中導(dǎo)致交際者無法完成有效的交際目標(biāo)和效果的錯(cuò)誤都應(yīng)被稱為語用失誤”。另一位在語用失誤研究領(lǐng)域頗有建樹的學(xué)者Thomas指出，在溝通的過程中，語用失誤是說話者一定要盡力避免的。如果交談的內(nèi)容存在著較多的語用失誤，那么說話者往往會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的甚至是居心叵測(cè)的人。語用失誤是人們?cè)谑褂玫诙Z言的過程中出現(xiàn)的一些使用錯(cuò)誤，比如說語法、句法層面上，而這只是淺顯的解釋;更為深層的解釋為在雙方交際特定場(chǎng)合下，由于文化和語言不符合本族語言習(xí)慣而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，也就是由于自身行為和習(xí)俗的不同，在特定的語言中出現(xiàn)的一些會(huì)造成一定交際阻礙的語用失誤。語用失誤的深層次含義也給二語習(xí)得這一學(xué)科的研究提供了更加深入的研究方向，因此本文對(duì)二語習(xí)得中的語用失誤進(jìn)行分析，并加強(qiáng)語篇語法的多元化分析，這樣才能幫助相關(guān)學(xué)習(xí)人員更深入地理解語用失誤。

　　一、二語習(xí)得概述和構(gòu)建依據(jù)

　　二語習(xí)得全稱是第二語言習(xí)得，也就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語之后，對(duì)其它任何一門語言的自覺學(xué)習(xí)。近年來二語習(xí)得作為一門獨(dú)立的學(xué)科，被人們從社會(huì)、心理、語言學(xué)等角度做了多元化的研究。這已經(jīng)成為二語習(xí)得在社會(huì)上被深入理解的顯著表現(xiàn)，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而對(duì)于二語習(xí)得多元化的研究大概形成于20世紀(jì)60年代末，并且近年來隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，再加上全程化進(jìn)程的加快，人們對(duì)二語習(xí)得這一門獨(dú)立學(xué)科的研究越發(fā)重視，同時(shí)對(duì)二語習(xí)得的特征及其發(fā)展變化也進(jìn)行了深入的探索。研究者發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所表現(xiàn)出的共同特征和個(gè)別差異具有一定的顯著性。由此可見，人們對(duì)二語習(xí)得這一門獨(dú)立學(xué)科的影響和研究也越發(fā)深入，也為分析二語習(xí)得的內(nèi)外部影響因素提供了重要的保障。

　　二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式具備一定的構(gòu)建依據(jù)，二語習(xí)得的內(nèi)涵指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語之后，再針對(duì)第二語言開展學(xué)習(xí)，它是一門獨(dú)立的學(xué)科，在近年來被社會(huì)各界廣泛的關(guān)注。隨著二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式研究的不斷加強(qiáng)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)者也能產(chǎn)生不同的影響;同時(shí)，不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的特征差異也會(huì)有所影響，通過論證等進(jìn)行不同的闡述。縱觀當(dāng)前我國社會(huì)的發(fā)展變化，二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建依據(jù)得到了全新的支持。隨著越來越多的人對(duì)二語習(xí)得這一學(xué)科的關(guān)注，研究的人和學(xué)習(xí)的人也越來越多，因此對(duì)于二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建依據(jù)應(yīng)該以不斷更新地角度去看待，還要發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得這門學(xué)科高速發(fā)展的趨勢(shì)，給更多學(xué)習(xí)者和教學(xué)者帶來積極的指導(dǎo)意義。近年來社會(huì)各界及國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者通過對(duì)二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的研究發(fā)現(xiàn)：二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的理論特征主要有五個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括來源、范圍、內(nèi)容、類別和形式。針對(duì)于來源來說，二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式主要是以實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)，借鑒了一些優(yōu)秀心理學(xué)家的理念，來開展二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式的研究;就范圍而言，二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式主要包括自然環(huán)境和教學(xué)環(huán)境下的習(xí)得;從內(nèi)容方面而言，二語習(xí)得學(xué)習(xí)模式主要包括社會(huì)各界學(xué)習(xí)者的差異、心理環(huán)境等因素，以及不同學(xué)習(xí)者母語之間產(chǎn)生的差異。

　　二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象分析

　　詞匯層面

　　首先對(duì)于二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象分析，要先從最基本的內(nèi)容分析，也就是詞匯層面開始。大家都知道，不管對(duì)哪一門語言來說，詞匯都是最基礎(chǔ)的組成部分，因此在二語習(xí)得學(xué)習(xí)的語用失誤現(xiàn)象中，詞匯層面也是最常出現(xiàn)失誤的地方。當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)自己本族語言之后，再去學(xué)習(xí)第二語言的時(shí)候最常見的就是詞匯層面的失誤，因?yàn)闈h英兩種語言詞匯差異較大，大學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的漢語言文學(xué)之后，對(duì)于英語或其他第二語言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些失誤也是正常的現(xiàn)象，最常見的中英兩方語言的詞匯失誤和差異就是在夸贊方面。

　　例如：Foreigner: Your English is really good!

　　Chinese: No, no, just so so. I still have a long way to go.

　　因?yàn)橹蟹侥刚Z文化中謙虛為中華民族傳統(tǒng)美德，因此很多中國人在別人夸贊自己時(shí)都會(huì)很謙虛地進(jìn)行回復(fù)，然而在西方人的表達(dá)中就覺得這種語言是一種失誤現(xiàn)象，而且會(huì)覺得這種語言很奇怪。因?yàn)樵谖鞣饺说恼Z言文化里，夸贊是很基本的禮貌原則，而這種中式的回答不符合他們的禮貌原則，因此直接感謝對(duì)方的贊美是比較恰當(dāng)?shù)幕卮穑@就是在詞匯層面容易出現(xiàn)的二語習(xí)得語用失誤現(xiàn)象，需要二語習(xí)得學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的研究。

　　言語行為層面

　　其次對(duì)于二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象，要從言語行為層面進(jìn)行分析。如果說詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，那么言語行為就是重要的組成部分之一，也是需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容。因?yàn)槭艿蕉嗄陙硪呀?jīng)根深蒂固的母語的影響，二語習(xí)得學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)第二門語言的時(shí)候不自覺地將母語中的語言行為運(yùn)用到其中，致使第二門語言中對(duì)于一些行為和事件的表達(dá)不夠貼切，從而產(chǎn)生語用失誤現(xiàn)象。

　　例如：(情景對(duì)話)：A Chinese to a foreigner: You’re wishing your son to be a dragon.(“你這是望子成龍啊!”)

　　這一例子中就是很常見的在二語習(xí)得學(xué)習(xí)的言語行為層面出現(xiàn)的語法失誤現(xiàn)象，這種語用失誤的現(xiàn)象要比詞匯層面出現(xiàn)的失誤嚴(yán)重的多，因?yàn)榭赡軙?huì)造成交流雙方之間的誤解，從而很難愉快地進(jìn)行接下來的溝通。這種社會(huì)語用失誤主要是由于交流雙方在語言文化上受到的教育不同，宗教信仰也不同，從而可能會(huì)在溝通的過程中觸犯對(duì)方的禁忌，因?yàn)?“dragon” 在英語里屬于禁忌語，意為“死亡”或者“罪惡”。所以有時(shí)候自己可能認(rèn)為沒有什么錯(cuò)誤，但是卻已經(jīng)對(duì)對(duì)方造成了不禮貌的行為，這是二語習(xí)得學(xué)習(xí)中語用失誤的第二個(gè)常見現(xiàn)象。

　　語篇層面

　　最后對(duì)于二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象要從語篇層面進(jìn)行分析，語篇層面是語用失誤中的一個(gè)通覽全局的層面，因此更需要二語習(xí)得學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的研究，來糾正語用失誤中的語篇層面失誤現(xiàn)象，從而加深學(xué)習(xí)的有效性，推動(dòng)對(duì)二語習(xí)得這一門獨(dú)立學(xué)科的深層研究。語篇層面簡單來說，主要通過敘事順序、說話風(fēng)格以及信息組織方式構(gòu)成，因此語篇層面的語用失誤現(xiàn)象更側(cè)重于演繹，也就是說習(xí)慣將結(jié)論放在前面，原因放在后面，這種漢語的表達(dá)方式與英語正好相反。

　　例如：My English speaks is not well, so I am going to practice more.

　　這是二語習(xí)得學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在語篇層面最常出現(xiàn)的語用失誤形式之一。可以發(fā)現(xiàn)上述句子出現(xiàn)的主要問題在于學(xué)生對(duì)信息的組織方式不夠恰當(dāng)。在寫作的過程中，很多二語習(xí)得學(xué)習(xí)者都是由于受到多年以來習(xí)得的母語的影響，而在寫作的過程中往往忽視第二語言的信息組織方式，對(duì)第二語言中各成分之間的關(guān)系沒有找到明確的表達(dá)形式，對(duì)句子中的主謂賓狀態(tài)的位置不夠明確，從而導(dǎo)致二語習(xí)得語言學(xué)習(xí)過程中語用失誤現(xiàn)象的發(fā)生。

　　二語習(xí)得中語用失誤的解決對(duì)策

　　(一)重視語法的學(xué)習(xí)

　　首先對(duì)于二語習(xí)得中語用失誤的解決對(duì)策最基礎(chǔ)的應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語法學(xué)習(xí)的重視。因?yàn)椴煌Z言中都有不同的語法表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者在掌握母語的情況下想要學(xué)習(xí)第二語言，一定要對(duì)第二語言的語法進(jìn)行深入的理解和分析，并且要認(rèn)識(shí)到第二語言與自己母語中語法的相似之處和不同之處。學(xué)習(xí)者才能在這種對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)在二語習(xí)得學(xué)習(xí)過程中減少語用方面的語法失誤。另外，二語習(xí)得學(xué)習(xí)者要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)語法的學(xué)習(xí)是減少語用失誤的基礎(chǔ)和重要的條件。只有擁有了扎實(shí)的語法功底才能提高學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的分析能力和理解能力，這是學(xué)習(xí)第二語言的重要基礎(chǔ)和有力保障。而為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語法的深入學(xué)習(xí)，在進(jìn)行二語習(xí)得這一學(xué)科的學(xué)習(xí)之前，一定要先了解一下所學(xué)習(xí)語言的語言文化，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些該國家的語法，并對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)的語法都進(jìn)行深入的研究和了解，這樣才能避免在實(shí)際應(yīng)用中和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)一些語法失誤現(xiàn)象。

　　(二)重視文化知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)

　　其次對(duì)于二語習(xí)得中語用失誤的解決對(duì)策，二語習(xí)得學(xué)習(xí)者一定要加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)習(xí)語言國家文化的了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己對(duì)其國家語言文化的深層次了解，通過增加對(duì)所學(xué)語言背景知識(shí)的了解，來加強(qiáng)文化交際的輸入價(jià)值。語言對(duì)每一門國家來說都是一項(xiàng)重要的組成內(nèi)容，可以說一定程度上語言就相當(dāng)于國家的文化，學(xué)習(xí)一門語言就相當(dāng)于了解一個(gè)國家的文化。而中西方文化差異比較大，因此二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在母語的前提下，要想充分學(xué)好外語一定要對(duì)外國國家的文化進(jìn)行深入的了解，這樣才能避免在使用他國語言的過程中出現(xiàn)一些不尊重其文化內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，二語習(xí)得學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)之前充分了解所學(xué)國家的一些文化知識(shí)，包括一些發(fā)展歷史，這樣才能在學(xué)習(xí)的過程中減少一定的阻礙，避免一些不必要的失誤。為了加強(qiáng)二語習(xí)得學(xué)習(xí)者對(duì)西方文化知識(shí)的了解，其在學(xué)習(xí)之前可以通過一些有效的途徑去深入地了解，加強(qiáng)自己的生活實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，比如說通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多去查詢一些西方文化背景的視頻，通過自主觀看來學(xué)習(xí)與了解其文化和語言方面的顯著特征，幫助二語習(xí)得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握相關(guān)語言知識(shí)。

　　二、結(jié)束語

　　綜上所述，本文針對(duì)二語學(xué)習(xí)得語用失誤進(jìn)行概述，針對(duì)構(gòu)建依據(jù)進(jìn)行簡要的研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)二語習(xí)得中的語用失誤現(xiàn)象進(jìn)行簡要闡述，針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行產(chǎn)生失誤的相關(guān)原因分析。在此前提下，通過對(duì)二語習(xí)得中語用失誤解決對(duì)策的研究，提出一些建設(shè)性的建議，希望在全球化、信息化迅速發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)下，能夠給二語習(xí)得學(xué)習(xí)者一定的幫助和建議。能夠幫助二語習(xí)得學(xué)習(xí)者通過不斷的嘗試和實(shí)踐來認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)第二語言過程中的問題和不足之處，從而進(jìn)行客觀的分析，加以深入的研究。在掌握自己母語的條件下深入學(xué)習(xí)第二語言，為今后的成長和生活提供堅(jiān)實(shí)的保障，為二語習(xí)得這一門學(xué)科的深入研究提供重要的幫助。

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