摘 要：通過引發思考、動手實驗和歸納總結的探究方式為學生進行初中物理教學，從而提高了課堂效率，增強學生的學習能力，為今后的學習打下了良好的開端，也為教師提供了教學的思路。

　　關鍵詞：探究式教學;初中物理;引發思考;動手實驗;歸納總結

　　初中物理的學習是開啟學生對自然科學的學習的初步階段，因此教師在初中物理教學時，培養學生對科學知識的熱情及其重要。而初中物理主要學習的內容為機械運動、聲現象、物變態化、光、功和機械能、壓力等，其內容較為簡單，并貼近生活，因此教師在教學過程中應采用探究式教學，引導學生發現生活中的物理問題，并將生活中的問題轉變為物理題型，讓學生去解決和計算。由于傳統教學是以教師為中心，以講課、板書及教學媒體等形式進行的，而學生則作為知識灌輸的對象，教師一味灌輸，并沒有發動學生在學習物理課程時的主動性和探究式，學生在整個學習過程中處于被動的地位，因此教師應該從引發思考、動手實驗和歸納總結的探究方式進行對初中物理教學，從而提高了課堂效率，增強學生的學習能力。

　　一、引發學生思考，增強學習熱情

　　初中物理課程內容較多，但難度一般，而物理教材中講述的內容較簡單，但對于教師在進行物理教學過程中發揮的空間則較多，在傳統授課時，教師由于自身的局限性一味地照本宣科，長期以往教師的授課模式受到了局限性，學生的學習也受到了局限性，學生的創新性減弱，并且對學習物理的熱情也減弱，最終物理變成了學生在整個初中學習過程中最想放棄的課程。因此教師在教授物理時，可以為學生建立小組，提前為所要教授的概念知識進行小組討論的模式，了解學生對知識的初步認識，認真傾聽學生的想法，同時也要鼓勵學生補充觀點和看法，培養學生專心傾聽的習慣和思考的習慣。例如，教師可以提問“什么是運動?”“日常生活中我們那些行為是運動?”“你如何看待運動狀態，主要有那些運動狀態?”，這樣讓學生形成小組進行討論，總結各自小組的討論結果，從而教師初步了解了學生對概念的理解程度，從而進行下一步的授課。在整個學習中，學生學會了傾聽、討論、組織、表達和評價，不僅獲得了知識而且提高了學生的自主性和綜合能力，最重要的是激發了學生在學習物理的好奇心，增強了學生的學習熱情。教師在設立問題時，也可以較多地設立比較問題，例如，“光的速度快還是聲的速度快?”“熔化和溶化的區別是什么?”“功和機械能之間的區別有哪些?”，這樣的比較法的提問可以吸引學生的思考，集中學生學習的注意力。因此教師在設立問題時形式要多樣，內容要貼近生活及學生可接觸的案例中，這樣不僅學生在課堂上可以認真學習物理知識，也可以在家中、生活中、玩耍中也會進行思考物體與物體之間變化的原因。

　　二、引導學生實驗，提供學習實踐

　　初中物理課程內容具有可操作性，因此教師在教學過程中讓學生自主發現問題、指定實驗方案、主動動手操作實驗、分析論證不同的因素、小組交流談論、合作完成任務，最終得到實驗結果，這樣的整個過程不僅為學生提供了學習知識、應用知識、實踐知識，而且培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了學生敢于提問的問題意識，最終增強了學生的創新能力。例如，在學習聲音時，教師可以讓學生自行設計實驗，讓學生制作不同的音調，學生就會將不同的水杯中倒入不同高度的水，用筷子敲擊水杯，從而形成他們常見的樂譜。在學習光的折射時，教師也可以讓學生自行設計實驗，如，讓同學將透明杯中裝入水，然后將筷子插到這個杯子中，讓學生的視線和水的界面平行觀察現象。通過這種小實驗的方式，學生將會把平時學習的物理知識習慣性的運用到生活中，同時性學生也可以把分散的知識有機地聯系起來，理解相關的問題，最終達到活學活用的狀態，從而大大避免了常見的生搬硬套的理解模式，實驗模式可以調動學生所學過的知識，增強整理整個過程能力，最終達到理論變成實踐的過程，將所有知識活學活用，形成知識結構。

　　三、歸納總結問題，鞏固知識框架

　　由于初中物理的學習內容較多較細，教師在教授過程中常常發現銜接不上的問題，學生以前學過的知識在一段時間后便有遺忘的現象，因此教師在教授知識時，不定期地讓學生自主總結之前學過的知識，讓學生自主探究之前學過的知識和即將學習的內容的相關性。例如，在學習機械能時，教師應引導學生對力學、功等相關知識進行總結歸納，分析力與功的相同點和不同點以及他們之間的關系，從而引出機械能這一概念。由于物理是一門自然學科，因此在初中物理的學習過程中，學生將會面臨大量的物理計算的題型，在學生長期對知識的整理歸納總結過程中，對知識的理解不斷加深，從而大大提高了學生的解題思路和解題方法。

　　總而言之，教師通過拋出問題，讓學生思考、動手實驗、總結歸納等方式探究解決問題的方法，可以重點培養學生的意志品質和創新能力。同時在這種教學模式下，為教師和學生之間建立了良好的師生關系，學生也更愿意配合老師，積極主動地學習，因此探究式的教學模式式解放了學生的學習壓力，激發了學生的學習熱情和潛能，為今后的學習打下了良好的開端。

　　參考文獻：

　　[1]朱長華. 初中物理實驗教學的實踐與思考[J]. 宿州學院學報(4)：133-133.

　　[2]王浩. 初中物理實驗探究的教學策略研究[D]. 南京師范大學，2013