[摘 要] 2015年教育部課程改革強調提出了培養和提高學生的學科核心素養的內容。本文在分析英語核心素養中思維品質相關內容的同時，以高三第一輪復習寫作課為例，旨在探討協作探究的教學模式對培養高中生英語思維品質的作用與效能。

　　[關鍵詞] 思維品質;協作探究教學模式;提高;能力

　　自我國高中英語新課程標準改革以來，英語的教學目標、教學性質及教學理念方面實現了轉變，即由學生掌握語言系統向綜合語言運用能力的轉變、由工具性向工具與人文性結合統一的轉變及由課堂中以教師為中心向以學生為主體的轉變。在內容標準部分，新課標除強調了學生語言技能方面的內容，更提出了在英語教學中要著重進行并培養學生“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”。2015年3月30日，為繼續深化課程改革，在課程教學層面落實“立德樹人”這一教育倡議目標，教育部組織專家研究“中國學生發展核心素養體系”，并在 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 中提出了“核心素養體系”這一概念，英語學科的核心素養主要有語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大方面。

　　1 高中生英語思維品質的相關概念

　　(1)思維品質的相關概念英語學科核心素養中的思維品質指的是學生的思維個性特征，在學習和使用語言時所需要運用的思維方式，反映其在思維方面的邏輯性、批判性、創新性等多方面的水平和特征。據研究表明，語言與思維是密不可分的，英語語言的學習有助于促進學生思維能力和思維品質的發展，而學生的思維能力亦能幫助學生分析、建構語言。

　　(2)當前高中英語課堂所存在的問題然而，根據筆者所在學校及其他學校高中課堂觀察發現，課改對創新教師的教學理念、教學手段等方面起了一定作用，但在應試教育的大背景下，不少老師的課堂依然沿用了傳統的教學方式，教學重心依然放在單詞、短語及語法的講解和運用上，過分注重語言知識的學習和解題技巧。鑒于教師在授課過程中已缺少對學生思維能力鍛煉的環節，重詞法、輕思維，不少學生在課堂上只顧摘抄老師在課堂上講授的筆記，記錄幻燈片或黑板上出現的知識點，而忽視了對學習內容的理解和關注，更談不上根據內容表達自己的見解，或者提出質疑及自主解決學習中遇到的問題。

　　2 協作探究教學模式在英語課堂中的運用

　　基于思維品質自身的概念內涵，英語課堂實踐需要遵循高中生的思維能力發展及認知發展特征，協作探究的教學模式則是一種有效的培養學生思維品質的方式。協作探究教學模式下，學生自主學習，進行主動的知識建構。課堂中的自主學習不是讓每個學生各自學習，而是利用老師的有效引導激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習在一定程度上鼓勵學生學會求知、學會學習，是讓學生發現問題、解決問題并得出結論的一種學習方法。

　　3 協作探究教學模式對學生思維品質培養在課堂上的效果檢驗

　　為了更好地研究協作探究教學模式對培養高中生英語思維品質的效果，筆者進行了一次實踐：選取一“詞塊拓展&文段寫作”課進行實踐，時長40分鐘。該課為高 三 一 輪 復 習 中 人 教 版 第 一 模 塊 第 二 單 元 English around the world的第二課時。在第一課時里，教師就該單元的基礎詞匯、句式、語法等進行復習，并布置相應的課后作業對該單元話題內容作適當補充。第二課時里，教師主要通過組織學生對補充材料的學習，引導學生完成“如何學好語言”的相關話題寫作。在這一課堂上，教師安排了近20分鐘的課堂時間讓學生進行協作探究，其中學生協作探究的環節有下面三個環節：環節一：提供一篇閱讀材料給學生閱讀，并讓學生在完成練習后，通過“同桌學習”的方式從文章中找出可供寫作使用的“好詞好句”并分析文章段落結構。設計意圖：本環節里，學生通過“同桌學習”的方式，相互幫助、相互探討，既找出可供后面文章寫作使用的詞塊、句式，也在分析文章段落結構的同時學習到英語文段的段落結構，為后面的寫作打下詞、篇基礎。環節二：觀看視頻和小組討論：在觀看視頻后，學生根據視頻里的幾位外國人所提及的學習中文的困難，在“四人小組”的合作討論下，找出一些幫助外國人學好中文的方法。

　　4 教學效果描述及小結

　　本課通過學生小組合作、協作探究等方式完成了對人教版第一模塊第二單元短語復習、相關詞塊的拓展、段落結構的認知及寫作語言輸出運用等工作。從最后的文段寫作情況來看，大部分學生通過本課的學習，熟練掌握了相關話題詞塊的運用，結合段落寫作的結構及發散性思維的培養，達到了良好的語言知識建構及運用效果。此外，該課強調學生思維品質的培養，討論環節設置讓學生各抒己見、集思廣益，通過同伴間、小組間的思維火花的碰撞高效地獲得較佳的寫作思路，學會分析、概括、表達各自觀點，也為寫作環節做好思維、內容上的鋪墊。最后，該課文段評價環節采取學生互評的方式，一方面體現了學生間相互學習，以“學”促寫，另一方面培養了學生閱讀意識、合作意識和責任感，增強了學生對寫作的興趣和主動性。學生互評作文更增加了學生們相互學習的機會，使他們相互借鑒，獲得更多寫作信息，并極大調動了他們探究和解決問題的興趣，體現了協作探究模式中學生協作探究環節對學生思維品質的鍛煉和發展。鑒于協作探究的教學模式與學生英語思維品質培養的結合在課堂教學中尚處于嘗試階段，還有各種不足，關于模式內容的設計和實施仍在摸索調整中。本文在原有課程改革的基礎上，對培養學生的實踐、探究和創新能力提出了更高的要求。筆者愿繼續努力，深入研討，以尋求兩者更佳的結合點。

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