【摘 要】結合教學實踐，從目標分解、詞匯網絡、語境導入、話題語塊等四個方面提出高三英語詞匯的有效復習的策略。認為高三英語詞匯復習教學應從詞匯運用能力的角度入手，引導學生掌握采用“以目標為導向，以詞匯網絡為基礎，以語境為依托，以話題語塊為中心”的策略。

　　【關鍵詞】高三英語;詞匯復習;有效性

　　引言

　　詞匯是英語語言的基本功能單位，缺乏詞匯，英語學習就會成為無源之水、無本之木。學生詞匯量的多少及其對常用詞匯的掌握程度直接影響其詞義辨別、閱讀理解與語言表達的能力。著名語言學家里弗(River)認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念(轉引自曾虹，2017)。《2018 年普通高等學校招生全國統一考試大綱(英語)》要求學生掌握 3500 個左右的詞匯(教育部考試中心 2017)。面對如此重的任務，如何做到有效復習詞匯是廣大高三英語教師和學生關注的焦點。結合高考命題的特點和要求，筆者在多年的高三英語教學中嘗試和總結了以下詞匯復習策略。

　　一、目標分解策略

　　詞匯的使用頻率有高有低，詞匯學習也應有主次之分。高中英語教材列出了 4000 個左右單詞，復習時，可以根據使用頻率和學習目標，把這些詞匯分解成若干層次和類別，做到有所側重，避免平均用力。

　　(一)閱讀詞匯

　　閱讀詞匯包括低頻詞匯和超標詞匯。高中英語教材每一個單元的詞匯表中閱讀詞匯有 10～20 個。對于閱讀詞匯，學生只需做到在語境中認識，在閱讀中不影響理解即可。

　　(二)核心詞匯

　　核心詞匯指的是一些常用詞匯。在全國高考試題的語篇和書面表達中常考到的詞匯為 1000 個左右。高中英語教材每一個單元的核心詞匯有20～40 個。對于核心詞匯，要求學生做到聽、說、讀、寫、譯五會，并掌握其常用搭配。

　　二、詞匯網絡策略

　　在高中英語詞匯學習中，學生對一個新詞匯的牢固掌握來自于給予其準確定位，而最好的定位坐標 就 是 學 生 的 已 學 知 識。羅 納 德 卡 特(Ronald Carter 1987)指出：如果把學習者所學單詞放在其他單詞(特別是來自同一詞匯系列的單詞)的相互關系中進行教學，而教的方法又能使學習者對所學對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。因此，采用聯想的方法，從概念、詞根等方面對新學詞匯與已學詞匯進行歸納和比較，構建詞匯網絡，是復習詞匯的有效途徑。以 gratitude 為例，首先可以聯想到 thanks 和 appreciation 兩個同義詞。接著，從這三個詞又可以聯想到各自的同根詞，如 grateful;thankful，thank 和 appreciate 等。最后，可以把 grateful 和 thankful， thank 和 appreciation 等近義詞串聯起來，使相關詞匯都得到有效復習(如下圖所示)。 這樣，一個表達“感謝”意義的詞匯網絡便構建而成。

　　三、語境導入策略

　　英語高考側重考查學生在具體的語言環境中運用語言知識解決問題的能力。因此，高三英語詞匯復習應以語境為依托。波蘭人類學家馬林諾夫斯基(Molinowski 1923)首先提出了語境的概念，認為 “話語和環境相互緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的”(轉引自王麗勤，2011)。對于一些核心詞匯，可以創設不同的語境，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，使學生在了解詞性和詞義的同時，能夠在語境中靈活、恰當地運用詞匯，并深入體會、領悟其意義和功能。特別對于一詞多義和熟詞生義現象，語境就顯得尤為必要了。在復習 admit 一詞時，可以提供以下例句，讓學生全面掌握其意義及用法：(1)Mary admitted hurting John，but she meant no harm. (2)Each ticket admits only one person to the exhibition. (3)He was admitted into Beijing University last year. (4)The hall can Admit / seat / hold / contain over 500 people. 通過以上例句，學生對 admit 一詞的①admit doing sth(承認做某事)， . ②admit... to(準許進入)， ③be admitted to / into(接收，加入)，④admit sb. / sth(容納)四個意義和功能了然于心 . 。

　　四、話題語塊策略

　　克拉申(Krashen 1982)認為語言知識和語言運用共生共存，互為基礎與前提，相互促進(轉引自曾虹，2017)。詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力，培養學生主動使用詞匯的意識。激活高級詞匯，不僅是詞匯學習的目的，也是優秀表達的要求。詞匯運用是高考書面表達的主要采分點之一，豐富的詞匯構成文章的亮點，能使文章增色不少。鼓勵學生使用高級詞匯進行表達是實現英語詞匯學習最終目標的有效途徑，也是書面表達的高分策略。下面以全國各地高考模擬試題中出現頻率較高的一個書面表達題為例進行說明。假定你是李華，你的美國朋友 Hurst 在中國某國際學校學中文。得知他因難以融入新的班集體而苦惱，你打算給他寫一封回信，幫助其分析原因并提出建議。注意：1. 詞數：100 左右; 2. 可適當增加細節，以使行文連貫。

　　五、結束語

　　語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的多少會直接影響學生英語能力的發展。高考英語重點考查的是考生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀和表達的能力。詞匯是閱讀和表達的基礎。因此，高三英語詞匯復習應從詞匯運用能力的角度入手，采用“以目標為導向，以詞匯網絡為基礎，以語境為依托，以話題語塊為中心”的詞匯復習策略，全面提高學生的綜合語言運用能力。

　　引用文獻

　　教育部考試中心.2017.2018 年普通高等學校招生全國統一考試大綱[Z].北京：高等教育出版社.

　　王麗勤.2011.英語詞匯教學方法與實踐[J].廈門教育學院學報，(1).

　　曾虹.2017.實現英語核心素養的高中英語詞匯教學 [J].魅力中國，(37).