摘 要：本文通過對33名高中生的678篇課堂日志的分析并結合對教師的訪談得出結論，高考英語的題型、權重、內容、考試方式對高中英語課堂教學活動類型、教學材料選擇、教學內容的側重以及課外作業的布置等產生了反撥效應;其影響貫穿高中階段，其中對高一和高二影響較弱且主要呈現隱性特征，對高三年級的影響強烈且呈顯性特征。研究還表明，教師的教學觀念、教學方法及教師對考試的認識對高考英語反撥效應的產生起調節作用。根據研究結果，本文為高考英語考試和高中英語教學提供了啟示和建議。

　　關鍵詞：高考英語;英語課堂教學;反撥效應

　　一、引言

　　在 應 用 語 言 學 領 域， 考 試 對 教 和 學的 影 響 被 稱 為“ 反 撥 效 應 ” 或“ 反 撥 作用”(washback)(Hughes，1989)。反撥效應是考試后效的重要組成部分，也是評價考試質量的標準之一。Bachman 和 Palmer(2010)在測評使用論證中提出，測試效應是測試設計者在設計和使用測試時應考慮的第一要素。一項測試若產生負面影響，沖擊教學，必遭質疑和抨擊，這是反撥效應在國內和國際語言教學和測試界備受關注的主因(亓魯霞， 2012)。 根 據 表 現 形 式，Prodromou(1995)把反撥效應分為顯性反撥效應和隱性反撥效應。顯性反撥效應表現為明顯的應試行為，如往年考卷、模擬試題和其他備考材料的使用代替課本和常規教學。Xie(2010)認為，顯性反撥效應體現為有目的地通過備考以最大限度提高考試分數。隱性反撥效應通常融入在日常教學中難以甄別。因此，有關考試反撥效應的研究基本都針對顯性反撥效應進行，本文也不例外。

　　二、研究方法

　　(一)研究工具

　　本研究擬采用日志分析的方式探究高考英語考試的反撥效應。日志方式能自然且定期地記錄活動內容、過程以及日志撰寫者的內在感受。撰寫過程中不但有充足的時間進行思考，還可以捕捉到歷時的、動態的現象，能揭示平時難以觀察到的現象和問題(Bloor & Wood，2006;Dörnyei，2007)。 因 此， 采用日志的方式收集數據以探究考試反撥效應現象的性質、特征和隨時間變化的規律不失為一種理想的方法。然而采用日志的方式收集數據也有其不足，如日志內容撰寫具有不可控制性，日志資料分析時編碼工作量很大等。針對這些不足，研究者在參考 Gosa (2004)、 辜 向 東 等(2014) 和 詹 穎(2013)的研究基礎上設計了半結構式學習日志表。為了幫助學生正確填寫日志表，研究者還提供了“日志填寫樣表”和“日志填寫說明表”。填寫說明表對每個填寫項目進行了詳細的說明和界定。三份表格均在專家和同行多次反饋基礎上修改而成。

　　(二)日志研究參與對象

　　本研究對象來自重慶市某重點高中三個年級 6 個班(每個年級抽取兩個班)的 58 名高中生。研究對象的招募采取任課教師推薦和學生自愿參加相結合的方式。研究實施前有 17 名學生因各種原因要求退出，最后有 41 名學生參與了本項研究。通過對學生上交日志篇數的匯總和篩選，33 名學生的學習日志納入了正式分析。33 名學生中女生 26 名，約占 78.8%，男生 7 名，約占 21.2%;高一 14 人，約占 42.4%，高二 9 人，約占 27.3%，高三 10 人，約占 30.3%。年齡分布情況高一為 15—17 歲，高二為 16—18 歲，高三為 18—19 歲。每位學生上交日志篇數最多 40 篇，最少 11 篇。

　　三、結果與討論對

　　課堂日志資料的分析從課堂教學活動的性質、課堂教學內容、課堂使用的材料、課堂上布置的課外作業類型等四個方面進行。由于本研究中各年級參與人數不同且不同年級日志篇數存在較大差異，分析時如采用比較各年級絕對日志篇數基本沒有意義。為更合理地反映各年級英語課堂教學的情況，本文采用比較各項目在各年級所占百分比的方法。

　　(一)課堂教學活動類型

　　教學活動根據其性質分為“常規教學活動”“高考備考活動”以及“娛樂類活動”。常規教學活動包括兩類 ：一類是結合教材進行的相關教學活動，另一類是既與常規教學相關又具有隱性高考備考目的的活動。高考備考活動僅指具有很明顯高考備考意圖的活動，即顯性的高考備考活動。娛樂類活動是指觀看英文電影、教唱英文歌曲等趣味性活動。按照以上劃分方法，本研究所顯現出的高考備考活動可能比實際發生的少，也就是說高考英語實際產生的反撥效應比本研究揭示出的強。高中英語課堂教學活動類型情況詳見表 1。

　　(二)課堂上使用的材料

　　學生在日志中詳細記錄了各課堂活動所使用的材料，根據材料特點筆者把材料分為教材、輔導材料、高考備考材料和其他。輔導材料包括與教材相關的同步輔導材料，也有和高考密切相關的各種解題策略、模擬訓練等。因此，輔導材料既著眼教學也服務考試(主要是高考)。此外，輔導材料還包括各種練習冊、試卷、教師自行編制的練習題等。高考備考關材料是指具有明確高考目的和意圖，且與高考題型、分值、要求各方面一致的材料，如高考模擬卷調研卷、高考調研、聯考金卷等。本文中其他指除教材、輔導材料、高考備考材料之外的材料，如原聲影片等。高中英語課堂上使用材料的情況見表 2。

　　四、結語

　　通過對 33 名高中生的 678 篇日志的分析發現，高中英語課堂上主要涉及以教材為依托的常規教學活動和以高考為目的的高考備考活動，其中高一、高二年級主要以常規教學為主，高三年級以高考備考活動為主;課堂使用的材料涉及課本、教輔和備考材料，高一和高二課本使用頻繁，高考備考材料使用很少，高三年級正好相反，課本使用很少，高考備考材料使用頻繁;教學內容課堂上主要關注詞匯、語法和閱讀教學，聽力、寫作很少涉及，口語更是被忽視;課堂上教師布置的課外作業主要是讓學生做各種訓練題。結合對任課教師的訪談，本文發現，高考英語考試的題型、權重、內容、考試方式對高中英語教學活動的類型、教學內容的側重、教學材料的選擇以及課外作業的布置均產生了影響，其影響貫穿高中階段，在不同年級影響程度和表現方式不同。在高一和高二年級影響較弱，主要以隱性方式出現;在高三年級影響明顯增強，以顯性方式出現。研究還表明，教師的教學觀念、教學方法、教師對考試的認識調節著考試反撥效應的產生。根據研究結果，本文為高考英語考試和高中英語教學提供如下啟示和建議。

　　研究發現，高考英語考試對高中英語教學產生了反撥效應，高考成了高中教學的指揮棒，高考不考的內容在平時的教學中就得不到重視甚至被忽略。如本研究發現，高中英語課堂教學中基本沒有涉及口語教學，這是由于高考不考口語或口試不計入高考總分所致。口語是語言能力的重要組成部分，口語考試的實施不但能全面檢測考生的英語語言能力，還能對教學起到良好的導向作用。建議盡早將口試納入考試內容，以充分發揮考試對教學積極的反撥作用。寫作是衡量學生語言能力的重要因素，寫作測試在高考英語中也占了較大比重。然而，研究表明，寫作在高中英語教學中并沒有引起足夠的重視。其原因主要在于一些教師認為高考寫作測試簡單而且命題模式化，教學中可以通過短期突擊得到提高。因此，建議進一步提高高考英語寫作測試命題的質量，使寫作測試不但能科學有效地檢測出學生的寫作水平，還要促進教師對寫作教學的重視。研究還發現，高考聽力實施一年兩考后，教學中對聽力的重視程度明顯增強。這預示著全面推行高考英語一年兩考方案后，英語會受到更大程度的重視，但也可能會引發應試之風愈演愈烈。如何發揮高考一年兩考對教學積極的反撥作用，克服其消極不利的影響，是一年兩考方案全面推行應該考慮的重要問題。研究發現，教師在教學中顯現出了很強的為試而教的心理，課堂教學基本圍繞考試轉，高考成了教學的指揮棒，表現為高考考什么就教什么，不考就不教;高考怎么考，就怎么教。如高考不考口語，高中階段就基本不重視口語教學，寫作教學在高一和高二課堂上也很少涉及，在高考前才開始突擊。因此，建議教師應正確對待考試，不能把考試作為教學的唯一目標，而是按照新課程標準把培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四項學科核心素養作為教學的主要目標。研究也表明，一些教師在教學中思想保守，害怕承擔風險，不愿也不敢嘗試新的教學方法。教師布置課外作業的類型基本是讓學生做各種訓練題，把生動鮮活的語言學習變成了機械單調的訓練。如本研究反映出教師會讓學生在課外長期大量做聽力模擬訓練題，這種訓練方式在高中持續近三年，使得很多學生對聽力產生反感甚至厭惡心理。因此，教師應轉變教學觀念，積極思考和探索新的教學方法，充分利用豐富的媒體資源，采取多樣化的教學方式激發學生的學習興趣，提高教學效果。

　　參考文獻：

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　　亓魯霞. 2012. 語言測試反撥效應的近期研究與未來展望 [J].現代外語，34 (2): 202–208

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