摘要：本文對伊犁師范大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出改善建議。隨機抽取了大學(xué)英語一年級的文理科各一個班級，并向該班級所有學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷并進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的整改意見。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)課程;調(diào)查研究

　　隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，很大程度上推動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在眾多高校的廣泛應(yīng)用。[1]大學(xué)英語作為一門必修的公共課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用必不可少。甚至有部分高校建立了自己的網(wǎng)絡(luò)課程自主性學(xué)習(xí)平臺。同樣，各大出版社在其出版的大學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，也推出了種類繁多的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，例如外研社的Unipus，高等教育出版社的Ismart等。伊犁師范大學(xué)的大學(xué)英語課程，根據(jù)學(xué)校所使用的大學(xué)英語教材，應(yīng)用的正是這兩個學(xué)習(xí)平臺。筆者通過對該校2018級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談，對該課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了客觀分析，對該校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了一些改善的建議。

　　一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用情況調(diào)查結(jié)果

　　伊犁師范大學(xué)是從2018級大一新生開始使用Unipus和Ismart這兩個大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺。由于使用時間比較短，經(jīng)驗不足，存在一定的問題。筆者通過對伊犁師范大學(xué)大學(xué)英語2018級兩個班的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用仍然存在一些明顯問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還不夠強通過調(diào)查分析可以看出，許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式有很濃厚的興趣。[2]但是諸如專業(yè)課時較多、社團(tuán)活動不斷、自律能力差等種種因素的影響，他們自主性學(xué)習(xí)能力很低，不能夠有效利用學(xué)習(xí)平臺提高自己的英語能力，甚至有個別學(xué)生有應(yīng)付差事刷分的行為。

　　(二)學(xué)生和教師對各自在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下角色轉(zhuǎn)換的定位不夠清楚在大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主角作用，在學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生的作用。學(xué)生才是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主角。有些教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生后，就放任不管，只等期末統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績，最后給學(xué)生一個平時成績而已。很多學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)做是掙平時成績的一個手段，可學(xué)可不學(xué)。

　　二、應(yīng)對策略

　　針對伊犁師范大學(xué)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的以上幾個問題，筆者給出了一些改善建議，具體內(nèi)容如下：

　　(一)學(xué)生方面在大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要加強個人的學(xué)習(xí)管理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高個人的學(xué)習(xí)自主性。還可以通過加強學(xué)生自主評價和同級評價的方式，督促他們主動學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)階段，可以要求學(xué)生提交自我評價，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強學(xué)習(xí)動力;學(xué)生之間也可以進(jìn)行量化評價，從而起到相互監(jiān)督和督促的作用。

　　(二)教師方面大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色并加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評價者。教師要努力幫助學(xué)生從不能控制自己的學(xué)習(xí)行為到漸漸能夠控制，以至于能控制得較好。在監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況時，可以增加互動式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，發(fā)起討論等。他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之外的課堂觀察，課堂討論，活動記錄，問卷調(diào)查，讀書筆記，單元測驗，學(xué)生自評和互評等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這種評價模式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行綜合性、持續(xù)性的評價，為教學(xué)活動提供有效的反饋信息。同時，可以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績在期末考試總分中所占的比例，讓學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視程度。

　　三、結(jié)束語

　　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，并且有效地為學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。[3]但是，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師想要充分利用這個平臺，就需要運用更有效的實施策略，并且應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣才能夠保證學(xué)生更加充分地利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，快速提高自身的英語水平，進(jìn)而提高自身的競爭力，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合:一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M].上海外語教育出版社，2010.

　　[2]王國棟.高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效能產(chǎn)出體系構(gòu)建中國電化教育[J].中國電化教育，2011(2):58-61.

　　[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語英語教程(第三版)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017(5).