摘要：《義務教育語文課程標準(2011年版)》將語文課程的性質定義為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?????????????????????????????
《義務教育語文課程標準(2011年版)》將語文課程的性質定義為“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?????????????????????????????。”小學語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?????????????????????????????。由此可見，語言輸入不再成為教師教學的真正手段，輸出性活動應以充分發揮學生參與性與主動性為目標，注重學生語言表達品質的提升，在知識高效輸入的基礎上，讓每個兒童的語言表達能力在實踐中得以提高，實現由教課文到教語文的轉變?????????????????????????????。本文擬結合班本教學實踐，具體談談如何借助故事復述，提升兒童的語言表達能力。
【關鍵詞】表達品質;故事復述;翻轉;輸出性活動
1.創設情境，讓兒童入情入境。
故事往往通過曲折而完整的情節、通俗而形象的語言來反映生活，最大的特點是富有吸引力，具有感染力。因此，故事復述時，教師可以通過渲染氣氛，創設情境，讓兒童入情入境。
教學統編語文四上《盤古開天地》時，故事開講可以這樣設計：
教師播放宇宙混沌一片的視頻并讀旁白：“很久很久以前，誰也不知道是什么時候，天地沒有分開，整個宇宙混沌不堪。這里沒有黑夜，沒有白天，沒有蟲鳴，沒有鳥叫，沒有河川，沒有花草……”此時，一個拯救天地的偉大巨人盤古出現了，精彩的故事即將發生……通過視頻巧設情境，通過動作表演來渲染氣氛，激發兒童故事復述的興趣，讓兒童產生身臨其境的感覺，從而增加故事復述的真實性和感染力，這些信息的輸入為兒童語言的有效“輸出”奠定了基礎。
2.依托教材理清文脈，讓表達有條有理。
故事復述是教師引導兒童從文本語言中汲取關鍵信息，經過內化梳理，進而輸出的過程。教師要理清課文的來龍去脈，理清故事中人、事、物之間的內在關聯，把握故事的整體結構。指導兒童依托教材，以原文為依據，基于原文而不拘泥于原文固有的語言表達，以其合理理解展開復述，讓表達有條有理。
例如：教學統編語文五上《狼牙山五壯士》一課，教師可以帶領學生梳理全文線索，了解故事的發展過程，依據接受任務—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖，理清文章脈絡，為兒童提供故事復述的“框架”，帶領兒童在故事的第一回合中體悟人物形象，練習有序表達。
【參考文獻】
[1]冷漓錦.小學高年級復述課文教學例談[J].江蘇教育，2013(21)：29-31.
[2]江洋，張承鳳.小學復述能力培養初探[J].語文建設，2019(10)：50-53.
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