摘要：目前，傳統的大學英語課堂教學模式已經無法滿足藝體生這樣一個有著獨特思維特征和學習特點的群體的學習需要。因此，英語課堂的教學往往達不到理想效果。顯然，高校藝體生的英語學習方面存在諸多困惑和問題亟待解決。本文主要針對高校藝體生特點及藝體生大學英語課堂教學現狀進行分析，具有針對性地探索如何結合藝體生特點，制定有效教學策略，從而達到因材施教的目的，旨在激發藝體生學習英語的興趣，提升學生的綜合英語素養。

　　關鍵詞：藝體專業;大學英語;教學策略

　　藝體生雖然在高校中不占大多數，但也是不可忽視的一個重要群體。長期以來的“重專業，輕文化”的思想導致藝體專業學生文化課基礎薄弱，而英語水平更是良莠不齊。參差的學情、個性化的學生顯然成了英語任課教師實現教學目標，達到良好教學效果的巨大障礙，也是難以突破的教學瓶頸。然而，當前學界如火如荼進行的大學英語教學研究及改革的關注點都是以英語專業和除藝體專業的非英語專業為主，將藝體生列為對象的研究并非主流并且少之又少，顯然針對藝體生大學英語教學現狀的研究還處于一個比較初級的階段。隨著社會的不斷進步，對人才的定位及需求也不斷水漲船高，伴隨著國際體育、美術和音樂日益頻繁的交流活動，藝體生如何熟練掌握英語，為以后工作提供有利的語言工具將成為大學英語教學的一個重點，已經不容忽視。因此，探討如何優化藝體生大學英語教學，提高教學效率與質量，總結教學經驗，對于現實的教學工作具有一定的參考意義。

　　一、藝體類學生特點

　　藝體生具有獨特的群體特點，其特殊的思維特征和學習特點成為影響教學策略制定的至關重要的因素。大學英語教師只有做到充分了解“學情”，才能制定出符合藝體生思維特征和學習特點的教學策略與方法。因此為了順利實現教學目標，藝體生的特點必須列為研究者首要考慮的因素。據筆者實際教學觀察，藝體生的共同特征如下：

　　(一)英語基礎薄弱

　　音樂、體育和美術專業的學生與普通專業大學生相比，具有多方面的差異。就其錄取分數而言，比同校的其他專業要低。其原因為，在高中階段，藝體生相對于普通高中生，需要達到文化課成績以及專業課成績的雙項標準。因此，為了能通過專業課考試，通常藝體生在高中階段就較早地進行了專業技能訓練，為此付出大量的精力及時間，從而擠占壓縮了文化課的學習時間。因此，這一群體高考文化課成績并不理想，其中英語科目的成績普遍較低，英語基礎薄弱源于對英語學習的重視程度不夠，而學習態度又導致了低分數的惡性循環。

　　(二)學習積極性不高

　　由于藝體生英語基礎薄弱、這對藝體生大學英語課程任課教師造成了很大的困擾，從而導致許多藝體類專業的英語課授課教師都在上“假課”，許多藝體生在英語課堂都在“假學”，所謂“假課”即指課堂只屬于那些出類拔萃的“會的學生”而沉默的大多數只是陪讀而已。學生的學習機會是不公平的。長此以往，一部分學生就慢慢被邊緣化了，逐漸失去了課堂參與的興趣和熱情。缺乏學習原動力、被邊緣化的學生往往學習態度消極，于是英語課堂成了英語教師的獨角戲。

　　二、藝體類大學英語教學及學生的學習現狀

　　藝體類學生大學英語教學及學生的學習現狀總結為如下幾個方面：

　　1.專業成績在藝體類招生的突出性地位以及文化課錄取分數遠遠低于其他文理科專業的政策從某種程度上引導考生將重心偏向專業課，相反，文化課成了附屬品。因此，藝體生對外語的學習態度相當被動，絕大多數藝體生持英語無用論的觀點，并沒有意識到學好英語的必要性及其價值。

　　2.缺乏專門的藝體類英語教學大綱。長期以來，藝體類專業大學英語教學一直在缺乏專門教學大綱指導的情況下進行的[1]。眾所周知，強調規則與模仿的語言學習同側重創新和美感的藝術創作，在表現形式以及學習方式上是迥然不同的。長期接觸強調事物的直觀性以及感官沖擊力的藝體類專業學生在認知方式上也自然有別于普通文理科學生，他們在英語學習方面存在著自身的特殊性，而現行藝體生英語教學缺乏針對性的教學大綱，將藝體生的英語課程與普通本科專業的英語課程混為一談，同等要求的情況，成了藝體生英語學習的亟待突破的障礙。

　　三、有效及可行性對策

　　針對上文提出的藝體生大學英語教學現狀及一些亟待解決的問題，筆者根據以往的教學經驗，并借鑒相關文獻，認為英語教師可從以下方面做起以激發和塑造藝體生的內在學習動機，提高英語學習效率。

　　(一)構建以學生為中心的英語課程

　　1.開設預備級學習課程。英語詞匯量小，讀音不標準、語法規則不清是藝體生英語學習過程中的普遍現象，但是學生們并非完全忽視英語，筆者針對所任課高校的藝體專業學生進行訪談了解到，大部分藝體生能夠認識到學好英語對于將來職業發展以及考研深造方面的益處，但經常迷茫于學習英語的正確方法和途徑。雖然已經從小學階段就開始接觸英語，但對于英語科目而言，大部分藝體類學生還是處于“沒有入門”的狀態。因此，這些學生應該先進行預備級學習，再循序漸進。高校可以開設基礎提高班，以選修課形式供學生選擇。而內容更應側重發音矯正、語法鞏固、詞匯講解、句型分析、語篇層次技能訓練等內容，而授課形式則要采用傳統翻譯法以便學生理解領會。在打好基礎的情況下，再要求學生對英語產生興趣。2.選取合適英語教材。加強藝體類大學英語的個性化教材建設。教材的內容在達到教育目標要求的同時，還要充分考慮到學生走向社會的職業特點與需求，而在教材的難度上更要考慮周到，做到實用為主、夠用為度、難度適宜。

　　具體來說，對于藝體生的英語教材的選取應考慮如下因素：第一，有針對性，即選材應適合英語基礎薄弱的藝體生，在學習開始階段，課文篇幅不宜過長，生詞量與理解難度應控制在合理范圍內，以免挫傷學生學習積極性。第二，具有實用性，選材的內容應與日常生活息息相關，話題可擴展至藝體專業領域，這樣容易激發學生學習興趣，并讓學生產生學有所用、學以致用的學習觀。

　　(二)幫助學生定位大學英語，端正學習態度

　　1.重視學期初的第一節英語課。由于藝體生在高中階段就進行專業訓練，因此大多數對英語學習不夠重視，缺少有效的學習方法指導。因此在第一節英語課時，教師應幫助學生明確英語學習的重要性、規范英語的學習方法、扭轉學生錯誤的觀念、端正其學習方向從而產生系統有效的規劃。

　　2.教師應該起到督促作用。由于藝體生大部分時間都用于專業課訓練，因此對于通識類課程的學習大多學習態度散漫、自律自覺性較低。因此教師應一開始即提出明確的期望和要求，必要時還要施加一定壓力，以促使學生產生學習動力，養成良好的學習習慣。可在課后布置具體的學習任務，以引導學生增加學習英語的時間減少其學習惰性。

　　四、結語

　　綜上所述，藝體類大學英語課堂存在諸多亟待解決的問題，只有在日常教學中細心觀察，認真了解并總結藝體類學生的心理特點，設置教學模式因材施教，才能夠提出解決問題的對策，消除其學習障礙，促進學習效果，以實現提升藝體生的綜合英語能力，實現其將來在工作交流及社會交往中熟練應用英語的最終目的。

　　參考文獻：

　　〔1〕羅峰，黃昊文.藝體類學生英語學習現狀及對策透析——以地方性本科院校為例[J].湖南科技學院學報，2011，(08)：165-167.

　　〔2〕林小珍，徐世利，鄧云安，楊柳昕.音體美專業學生自尊與語言焦慮的實證研究[J].教育觀察，2018，(03)：4-10.

　　〔3〕許輝.CBI理念為指導的對分教學模式在藝術專業大學英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2017，(01)：132-135.