摘要：目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足藝體生這樣一個(gè)有著獨(dú)特思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體的學(xué)習(xí)需要。因此，英語(yǔ)課堂的教學(xué)往往達(dá)不到理想效果。顯然，高校藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在諸多困惑和問(wèn)題亟待解決。本文主要針對(duì)高校藝體生特點(diǎn)及藝體生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，具有針對(duì)性地探索如何結(jié)合藝體生特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略，從而達(dá)到因材施教的目的，旨在激發(fā)藝體生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：藝體專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

　　藝體生雖然在高校中不占大多數(shù)，但也是不可忽視的一個(gè)重要群體。長(zhǎng)期以來(lái)的“重專(zhuān)業(yè)，輕文化”的思想導(dǎo)致藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，而英語(yǔ)水平更是良莠不齊。參差的學(xué)情、個(gè)性化的學(xué)生顯然成了英語(yǔ)任課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的巨大障礙，也是難以突破的教學(xué)瓶頸。然而，當(dāng)前學(xué)界如火如荼進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究及改革的關(guān)注點(diǎn)都是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和除藝體專(zhuān)業(yè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，將藝體生列為對(duì)象的研究并非主流并且少之又少，顯然針對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究還處于一個(gè)比較初級(jí)的階段。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的定位及需求也不斷水漲船高，伴隨著國(guó)際體育、美術(shù)和音樂(lè)日益頻繁的交流活動(dòng)，藝體生如何熟練掌握英語(yǔ)，為以后工作提供有利的語(yǔ)言工具將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，已經(jīng)不容忽視。因此，探討如何優(yōu)化藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作具有一定的參考意義。

　　一、藝體類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)

　　藝體生具有獨(dú)特的群體特點(diǎn)，其特殊的思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)成為影響教學(xué)策略制定的至關(guān)重要的因素。大學(xué)英語(yǔ)教師只有做到充分了解“學(xué)情”，才能制定出符合藝體生思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略與方法。因此為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，藝體生的特點(diǎn)必須列為研究者首要考慮的因素。據(jù)筆者實(shí)際教學(xué)觀(guān)察，藝體生的共同特征如下：

　　(一)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

　　音樂(lè)、體育和美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與普通專(zhuān)業(yè)大學(xué)生相比，具有多方面的差異。就其錄取分?jǐn)?shù)而言，比同校的其他專(zhuān)業(yè)要低。其原因?yàn)椋诟咧须A段，藝體生相對(duì)于普通高中生，需要達(dá)到文化課成績(jī)以及專(zhuān)業(yè)課成績(jī)的雙項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了能通過(guò)專(zhuān)業(yè)課考試，通常藝體生在高中階段就較早地進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，為此付出大量的精力及時(shí)間，從而擠占?jí)嚎s了文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，這一群體高考文化課成績(jī)并不理想，其中英語(yǔ)科目的成績(jī)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而學(xué)習(xí)態(tài)度又導(dǎo)致了低分?jǐn)?shù)的惡性循環(huán)。

　　(二)學(xué)習(xí)積極性不高

　　由于藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、這對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)課程任課教師造成了很大的困擾，從而導(dǎo)致許多藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課授課教師都在上“假課”，許多藝體生在英語(yǔ)課堂都在“假學(xué)”，所謂“假課”即指課堂只屬于那些出類(lèi)拔萃的“會(huì)的學(xué)生”而沉默的大多數(shù)只是陪讀而已。學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是不公平的。長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生就慢慢被邊緣化了，逐漸失去了課堂參與的興趣和熱情。缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力、被邊緣化的學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度消極，于是英語(yǔ)課堂成了英語(yǔ)教師的獨(dú)角戲。

　　二、藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　藝體類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

　　1.專(zhuān)業(yè)成績(jī)?cè)谒圀w類(lèi)招生的突出性地位以及文化課錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他文理科專(zhuān)業(yè)的政策從某種程度上引導(dǎo)考生將重心偏向?qū)I(yè)課，相反，文化課成了附屬品。因此，藝體生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)被動(dòng)，絕大多數(shù)藝體生持英語(yǔ)無(wú)用論的觀(guān)點(diǎn)，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的必要性及其價(jià)值。

　　2.缺乏專(zhuān)門(mén)的藝體類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)大綱。長(zhǎng)期以來(lái)，藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在缺乏專(zhuān)門(mén)教學(xué)大綱指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的[1]。眾所周知，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與模仿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)同側(cè)重創(chuàng)新和美感的藝術(shù)創(chuàng)作，在表現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)方式上是迥然不同的。長(zhǎng)期接觸強(qiáng)調(diào)事物的直觀(guān)性以及感官?zèng)_擊力的藝體類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方式上也自然有別于普通文理科學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著自身的特殊性，而現(xiàn)行藝體生英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱，將藝體生的英語(yǔ)課程與普通本科專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程混為一談，同等要求的情況，成了藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的亟待突破的障礙。

　　三、有效及可行性對(duì)策

　　針對(duì)上文提出的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及一些亟待解決的問(wèn)題，筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為英語(yǔ)教師可從以下方面做起以激發(fā)和塑造藝體生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

　　(一)構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課程

　　1.開(kāi)設(shè)預(yù)備級(jí)學(xué)習(xí)課程。英語(yǔ)詞匯量小，讀音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法規(guī)則不清是藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，但是學(xué)生們并非完全忽視英語(yǔ)，筆者針對(duì)所任課高校的藝體專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談了解到，大部分藝體生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)職業(yè)發(fā)展以及考研深造方面的益處，但經(jīng)常迷茫于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法和途徑。雖然已經(jīng)從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但對(duì)于英語(yǔ)科目而言，大部分藝體類(lèi)學(xué)生還是處于“沒(méi)有入門(mén)”的狀態(tài)。因此，這些學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行預(yù)備級(jí)學(xué)習(xí)，再循序漸進(jìn)。高校可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)提高班，以選修課形式供學(xué)生選擇。而內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重發(fā)音矯正、語(yǔ)法鞏固、詞匯講解、句型分析、語(yǔ)篇層次技能訓(xùn)練等內(nèi)容，而授課形式則要采用傳統(tǒng)翻譯法以便學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)。在打好基礎(chǔ)的情況下，再要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。2.選取合適英語(yǔ)教材。加強(qiáng)藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教材建設(shè)。教材的內(nèi)容在達(dá)到教育目標(biāo)要求的同時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生走向社會(huì)的職業(yè)特點(diǎn)與需求，而在教材的難度上更要考慮周到，做到實(shí)用為主、夠用為度、難度適宜。

　　具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于藝體生的英語(yǔ)教材的選取應(yīng)考慮如下因素：第一，有針對(duì)性，即選材應(yīng)適合英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝體生，在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，課文篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞量與理解難度應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，具有實(shí)用性，選材的內(nèi)容應(yīng)與日常生活息息相關(guān)，話(huà)題可擴(kuò)展至藝體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這樣容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀(guān)。

　　(二)幫助學(xué)生定位大學(xué)英語(yǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

　　1.重視學(xué)期初的第一節(jié)英語(yǔ)課。由于藝體生在高中階段就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，因此大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺少有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此在第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、規(guī)范英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的觀(guān)念、端正其學(xué)習(xí)方向從而產(chǎn)生系統(tǒng)有效的規(guī)劃。

　　2.教師應(yīng)該起到督促作用。由于藝體生大部分時(shí)間都用于專(zhuān)業(yè)課訓(xùn)練，因此對(duì)于通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)大多學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、自律自覺(jué)性較低。因此教師應(yīng)一開(kāi)始即提出明確的期望和要求，必要時(shí)還要施加一定壓力，以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可在課后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間減少其學(xué)習(xí)惰性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在諸多亟待解決的問(wèn)題，只有在日常教學(xué)中細(xì)心觀(guān)察，認(rèn)真了解并總結(jié)藝體類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)模式因材施教，才能夠提出解決問(wèn)題的對(duì)策，消除其學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)提升藝體生的綜合英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)其將來(lái)在工作交流及社會(huì)交往中熟練應(yīng)用英語(yǔ)的最終目的。

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