摘要：自2017年教育部、人社部將高校教師職稱評審權下放至高校以來，高校教師職稱評工作取得了一定的進步，各省結合授權評審與委托評審的方式，由原來評審的相對統一逐漸轉變為具有高校特點的教師職業生涯發展，隨著評審的標準和監督過程的完善，取得了一定的成效。隨著高校評審權的下放，各省也逐漸向高職院校下放自主評審權，這對高職院校來說即是一個機遇也是一種挑戰，在職稱評審改革的形勢下如何把握高職院校評審權下放后的機遇，扭轉現有劣勢以促進教師結構和教師職業生涯發展是值得我們深思的問題。

　　關鍵詞：高職院校;評審權;機遇

　　教育部、人社部聯合印發《高校教師職稱評審監管暫行辦法》中指出“高校教師職稱評審權直接下放至高校，尚不具備獨立評審能力的可以采取聯合評審、委托評審的方式，主體責任由高校承擔。高校副教授、教授評審權不應下放至院(系)一級，高校主管部門對所屬高校教師職稱評審工作實施具體監管和業務指導。教育行政部門、人力資源社會保障部門對高校教師職稱評審工作實施監管”。長期以來，社會上對高職科研學術工作有一種誤解：誤認為高職院校僅僅把重點放在教學和技能培養上就可以，而不需要太多地考慮科研工作，而高職院校也被公認為沒有開展科研的能力，從而導致高職院校的師資也被低看一等。在評審權下放的形勢下，高職院校也并未一開始就被列入自主評審的行列之內，在師資結構和職稱評審上也缺乏評審權，往往通過聯合評審和授權評審來進行職稱評定。這在很大程度上不但限定了優秀教師的吸納和加入，也極大地阻礙了高職院校的影響力和社會作用的發揮。隨著教育改革的不斷推進，各省在逐漸地把教師職稱評審權下放給高職院校，這對高職院校的發展和教育水平的提高都有極大的促進和幫助，作為高職院校理應把握住評審權下放的機遇，借此機會扭轉自身劣勢來促進和提高高職院校的綜合實力的提升和發展。

　　一、評審權下放對高職院校的機遇

　　高職院校一直以來是擔負著為社會提供優秀專業技術人才的重擔，都具有自身辦學的鮮明職業特點。評審權的下放，在不同高職院校層面的專業技術職稱現有比例控制的基礎上，各高職院?？梢园凑兆约旱膶W科發展自行設定，實現專業技術評定的分類評價。各個高職院校都具有自己的特色專業和優勢學科，每個學科情況不一樣，每個教師的崗位的情況也不一樣，如果是統一的標準的話，不利于學科專業的發展和教師崗位的晉升。評審權力下放以后，高校自主依法依規評價，有利于學科平衡，優勢學科、特色學科、需求學科都可能做到平衡的發展，也有利于教師的培養，學科團隊的建設，這是對高職院校及其教師極大的利好。

　　評審權的下放，改變了原有職稱評定過程中的過于僵化的統一標準，評審的自主權促進了高校人員的多元化發展，具有相對的靈活性。尤其是對于高職院校而言，這種自主權讓高職院校根據本校的發展和定位來自主評價教師，破除了唯學歷、唯資歷、唯論文等制度性的藩籬，能夠有效地讓專業技術人才更加專注于自身優勢研究方向，能有更多時間和精力深耕專業，能保證各領域和行業中作出突出貢獻的人才得到保護，個人而言有更大的成就感和獲得感。讓高校教師的發展向著“自由而全面”的目標更進一步，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，充分體現人才的個體價值和理想追求。比如在第一學歷和最高學歷上，為了保證有能力的教師能嶄露頭角，高職院校在制定職稱評審條件過程中，可以放寬學歷重點考察教學科研能力，這可以促進高校自主創新，給高校更多自由發展的權利，這是辦成一流高職院校的一個非常重要的條件。

　　二、高職院校劣勢的扭轉

　　職稱評審權的下放是一把雙刃劍，對高職院校內部治理而言既是機遇亦是挑戰。如何用好這個權，發揮這個權的最根本作用是高職院校需要仔細考慮的問題，高職院校自身的特點和長期的發展已經積累了很多不利方面，利用好這次評審權的下放對高職院校而言最重要的是要建立自律機制，強化職稱評審過程中的內部管理，既要平衡好“出身背景好”的教師，又要兼顧好“工匠能手”的教師。高職院校應更加重視自身辦學特點和職業規劃特征來進行職稱評定的制度和細則。高職院校長期以來被認為是科研弱甚至沒有科研能力，必須指出，科研是任何一所教育機構都必須高度重視的重要內容。但同時我們也要指出：高職院校的科研對象、科研重點、科研目標應當牢牢鎖定在應用研究上，要緊緊圍繞職業教育科學、職業科學、技術應用和研發等應用領域開展研究。把專業剖析得足夠深入細致，把教學鉆研得足夠透徹，緊跟專業技術發展前沿和教育改革步伐，引領行業、專業發展。特別是當我們以世界一流高職院校的要求來衡量的時候，作為一個整體，學校的技術研發能力更具有標志性意義。這也是高職院校借助評審權下放的機遇要要重點扭轉的劣勢之一。

　　三、把握機遇促提升

　　高職院校想要獲得高水平的發展，必須要確定自己的發展特色和社會定位，堅持以“服務社會、促進學生就業”為根本，借著高校評審權下放的機遇，吸引和提拔具有高水平的教師，建設強大的師資隊伍，提高專業教師是教學和實踐水平。

　　縱觀世界一流的高職院校特點，就是以特色的專業為基礎，市場需求為導向，技術技能人才培養質量為核心，具有鮮明的辦學特色、卓越的教學水平。學校作為教育機構，育人是其最根本最核心的任務，育人的關鍵在教師。高職院校培育目標直接面向產業一線，以獲得實際工作技能為核心。因此高職院校的教師不僅應具備高超的教學能力，還應具備強大的技術研發能力和實踐能力。通過技術研發和實踐鍛煉，反哺教學和育人。世界一流高職院校必須有一大批具有卓越技術實力和社會聲譽的教學大師和教學團隊，這些教師的專業能力和教學水平深受學生和社會認可，在行業領域具有較高的社會知名度和影響力(即“雙高”：高水平，高知名度)。比如意大利佛羅倫薩歐納菲珠寶學院之所以世界馳名，穩居世界珠寶行業第一的地位。一個重要原因就是其一流的師資力量，包括創始人在內的一批具有卓越技術實力和專業水平的教師支撐了其專業和教學的高水準，這些教師本身就是珠寶行業的大師級人物。洛桑酒店管理學院的教師均經過嚴格的選拔，絕大多數擁有在酒店長期工作的經歷，有豐富的職業經驗，不少人甚至擔任過總經理等高級職務。為了使教師隊伍始終處于高水平狀態，學院實行高工資制，并且鼓勵教師一專多能，允許教師在企業中擔當一定的職務，甚至主動向企業推薦他們擔任兼職顧問。正是這些具有豐富實踐經驗和高超教學水平的教師，支撐起洛桑酒店管理學院的“洛桑模式”。

　　高職院校發展過程中，將評審自主權充分發揮其作用才能有效的吸引和留住“雙高”教師，打破常規評聘制度，任人唯賢才是充分發揮自主評審權的最終目標。

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