摘 要: 在線課程是信息化條件下高等院校教育教學的重要手段，本文根據實際調查數據，采用因子分析的方法，對在線課程建設質量及其影響因素進行了實證分析，找到主要影響因素，并向有關部門提出若干建議。

　　關鍵詞: 因子分析; 在線課程; 影響因素

　　隨著教育信息化步伐地不斷加快，在線課程在高校教學過程中扮演的角色越來越重要。在線課程是高校基于互聯網在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的教學管理與信息交流平臺。通過在線課程平臺進行教學實踐活動，創造數字化學習氛圍，促進教育觀念的轉變、豐富教學方式改革的途徑，進而提高教育教學的成效。

　　1 評價指標

　　根據國內高校在線課程的運行主要特點、學生自主學習的習慣及我校師生反饋的信息，本文設置了 10 個指標，分別包括:硬件及軟件建設 X1、在線課程平臺的簡明性 X2、在線課程平臺內容的更新程度 X3、在線課程平臺的兼容性 X4、在線課程平臺界面的美觀性 X5，校園無線網絡的覆蓋率 X6、學生的學習能力 X7、學習的學習興趣 X8、學生的學習習慣 X9、教師對學生的引導 X10 。每個評價指標分別按照效果很好、效果較好、效果一般、效果較差、效果很差 5 個等級要求被調查對象進行評判打分，分別對應 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分。

　　2 數據來源

　　通過對我校學生和教師進行問卷抽樣調查并對于指標進行打分，用量化的方式將教師及學生的評價表現出來，將我校在線課程建設質量及其影響因素的評價從定性分析轉化為定量分析。本次問卷調查覆蓋了我校大部分專業學生，由于我校師生比約為 1:15，按照約 1:15 的比例發放了 1800 份問卷，剔除多選或漏選的 120 份問卷并成功收回 1680 份問卷，其中包含了 1590 名學生和 90 名老師。

　　為了更全面地分析我校在線課程建設的質量及其影響因素，在分析數據過程中使用因子分析的方法，即通過觀測多個變量之間的相關關系以探求數據內部的基本結構，再使用少數幾個變量達到化簡原始所得數據的最終目的。最后對研究結果進行分析，對在線課程的建設與維護提供一些改進措施和意見。

　　3 因子分析

　　對原始數據進行總方差的分解，設置特征值界限為 0.9，結果如表 1 所示。

　　從表 1 可以看出，前三個變量特征值的累積方差貢獻率為 74.12%，說明前三個特征值包含所調查信息的 74.12%。因此，選取前三個特征值對應的向量為主成份，并將原始評價指標體系中的 10 個評價指標劃分為三類。第一類因子命名為師生因子，記為 F1，該因子包含 X7、X8、X9、X10 指標的內容;第二類因子命名為平臺因子，記為 F2，該因子包含 X2、X3、X4、X5 指標的內容;第三類因子命名為學校因子，記為 F3，該因子包含 X1、X6 指標的內容。

　　利用所有師生在調查問卷中對各個原始指標的得分，計算出各個因子平均得分，并轉化為百分制，結果如表 2 所示。

　　從表 2 可以看出，各個因子對在線課程的建設都產生了積極正面的影響。因子 F1 得分最高，表明師生能夠充分發揮在線課程的作用，提高大學生自主學習的效果。因子 F2 得分第二高，表明在線課程本身的建設規范，得到了使用者的認同。因子 F3 得分較低，表明在線課程在建設運行中，還有存在運行不穩定、維護不及時等不足。

　　期刊推薦：《開放教育研究》是1982年創刊1995年更名，并向國內外公開發行的一本旨在傳播開放與遠程教育新思想、新理念、新技術和新方法的學術期刊。其刊載的學術論文被《新華文摘》、《報刊復印資料》、《教育學文摘卡》、《教育文摘周報》、《高等學校文科學術文摘》等二次文獻刊物全文轉載和摘錄量，學術影響因子也始終位居領域前列。

　　4 結語

　　為了更好地提高我校在線課程的建設效果，提出以下幾點建議:(1)首先從方差貢獻率可以發現師生因素是最重要的因素，需要加強教師正確的引導和有效的督促。(2)其次是在線課程平臺的簡明性和內容豐富性對自主學習的效果也較大影響，學校對于操作系統的兼容性應也應該加以重視。(3)建議能夠進一步優化在線課程平臺的導航功能，從而幫助使用者能夠快速上手，同時增強在線課程平臺運行的穩定性，減少強行退出等情況的發生。