摘 要 通過分析學生批判性思維培養現狀，試圖找出英語教育專業學生批判性培養的教學途徑。文章主要采用文獻分析法，提出學習目標以批判性思維培養為指向、學習過程以批判性思維培養貫穿、學習效果以批判性思維驗證及學習習慣以批判性思考為準等四個步驟來實現批判性思維的培養。所提供的途徑從設計、實施、檢驗和鞏固環環相扣，以供教學設計之用。

　　關鍵詞 英語專業;批判性思維;批判性思維培養;核心素養;課堂教學

　　隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，國內對于核心素養的研究日益重視。中國知網2016年核心素養主題的文章發表量較2015年就翻了六翻。近十年，有關核心素養的文章達到近八千篇，其中學 科 核 心 素 養 占 比 約 為20%，而 有 關 核心素養概念、教學、實現途徑及測評的文章占80%。在這占八成的文章里，有關英語學科或是英語專業學生核心 素 養 的 文 章 卻 少 之 又 少。筆 者 借 專 業 之便，主要探討英語專業學生批判性思維的現狀及課堂培養途徑。

　　1 國內外研究現狀

　　有關英語專業學生核心素養的研究主要為兩個層面：第一，以英語學科核心素養的培養為前提的研究;第二，以英語課堂中或者英語專業學生個人核心素養的培養為前提的研究。本文正是以英語專業學生個人核心素養中批判性思維的培養為前提所進行的研究。基礎教育階段研究起步較早，英語專業課程的核心素養理念在2003年版的課標里便有所體現。課標進步性體現為，教學中應該重視對學生人文素養，即思維能力、情感態度、文化意識及民族精神等的 培 養，以 此 促 進 學 生 的 全 面 發 展 和 終 身 發展。[1]李正栓和李迎新通過研究中國大學生批判性思維教育實施的情況、對比中美高校批判性思維的教學，在教材選擇、教學理念更新、教學模式改革創新和考核方式豐富多樣性提出了一些啟示。[2]與此同時，文秋芳等人一直致力于研究我國英語專業學生思 維 能 力(即 CriticalThinking)的 對 比、檢 測 及相關量具研究。從最初以口語課堂上思維能力培養的設想到團隊研發難度相似的思辨技能量具的實踐，很好地反映出英語專業學生批判性思維培養的研究及提升過程。當然，據此也提出了英語專業學生批判性思維能力隨著年級升高而增幅較小的情況。[3]說明提高英語專業學生批判性思維教學的必要性及緊迫性。

　　國外對于批判性思維的研究主要基于課堂教學、能力評估及效果測評這些方面。布魯克菲爾德基于批判理論對批判性思維在教學中的應用進行深度研究，他以假設為前提，論證不同學科、學科知識與日常生活中的批判性思維相互貫通，并將這一設想大量用于課堂教學中，取得良好效果。[4]有關大學生思維能力的量具研究始于上世紀80年代，基于英國劍橋思維能力評測及美國加利福尼亞思辨傾向問卷等為主的評測研究數量不在少數。經因子分析后發現，由法喬恩 P.A.和法喬恩 N.C.研發的加利福尼亞思辨傾向問卷在求真度、思想開放度等多維度具有較高的信度和效度。[5]美國高校教師在課堂教學中可根據自己的授課情況和學生的學習情況自行制訂考核方式和評分標準，其中一般包含口頭匯報、讀書報告及調查報告等主觀因素占比較多，而且能考查學生綜合運用能力的項目。[2]國外對于核心素養的研究，再不僅僅局限于概念或者內涵，而是更深層次的運用及測評，這給我國批判性思維研究提供了一些研究思路。

　　2 批判性思維與培養

　　批判性思維是確保我們的假設能準確引導我們的行動，實現預期效果的思維習慣。其中心焦點是假設，將批判性思維理解為辨識、挖掘假設，以及評估、檢驗假設的準確性和可靠性的思維過程，目的是為了確保人所依賴的假設能準確地引導人做出明智的決定，從而使行動實現預期效果。[4]但從理論及實際測試上來看，外語專業學生批判性思維發展受到學習特點的制約。[6]

　　針對外語專業學生批判性思維發展受學習特點制約這一情況，筆者設想打破學習特點壁壘，則可以為外語專業學生批判性思維發展掃除部分障礙。否則會使外語專業學生在綜合學習能力方面漸弱于其它專業學生，大大削弱其在國家外語倡議、外語教育和人才培養、中國文化和學術走出去等倡議的影響力。語言與思維的關系密切非常密切，語言水平是提高思維水平的必要條件，思維發展促進語言水平的提高。而一般來說，思維能力會隨著受教育程度的提高而發展。[6]也即是，隨著受教育程度 的 提 高，語言水平 及 批 判 性 思 維 也 會 相 應 提 高。以 Facione為首的專家團隊用特爾斐法將批判性思維分為兩個維度：一是批判性思維認知技能，一是批判性思維情感特質。無論是國外還是國內，專家學者們普遍認可批判性思維認知技能這一維度的可習得性。

　　為提高英語專業學生批判性思維能力，筆者將從批判性思維與其在教育中的可習得性入手來構建批判性思維在課堂教學中的培養途徑。

　　3 批判性思維課堂培養途徑

　　教學的常規設計過程包括教學內容的前導、任務的布置、任務的完成、任務結果的測評及課堂教學反思這幾部分組成。源于分析哲學派的批判性思維過程即是 發 現 假 設(Huntingassumption)、檢 驗 假設(Checkingassumption)、多 角 度 看 問 題 (Seeingthingsfromdifferentviewpoints)及做出明智行動(Takinginformedaction)的 過 程。[4]筆 者 將 批 判 性思維過程與教學設計過程相結合來構建批判性思維的課堂培養途徑。

　　3.1 學習目標以批判性思維培養為指向

　　第一，應該明確學習目標的對象是學 生。不 管是教案撰寫，還是課堂教學，教師都始終應圍繞這一因素來 指 導 課 程 設 計。第 二，分 清 學 習 目 標 層 級。批判性思維是思維品質的內容之一，對批判性思維的培養實質是提高學生思維品質。批判性思維在層級上隸屬于個人核心素養，而思維品質則是英語學科核心素養內容之一。外語學科核心素養、語言類學科核心素養及核心素養分別是英語專業教學核心素養領域中的三個重要名詞，束定芳將這三個概念分層。[7]最高層面是實現核心素養，第二個層面是包括語文及其它外語的語言類學科核心素養，而最底層是外語學科核心素養。從垂直角度對核心素養與學科進行劃分，有利于幫助學習者分清學習目標層級，層層實現核心素養能力提升。第三，制定學習目標。在制定教學方案時，要先結合課本知識，對文本中所涉及的假設進行篩選及識別。盡量結合生活實例來進行論證或者拓展，從而將課程標準進行解構與重構以滿足教學具體所需。據此，“根據文章中某個或某幾個假設，并結合課前預習(或課本內容)的背景知識，能進行多方論辨以說明假設的條件、邏輯及合理性”的教學目標則可建構。

　　3.2 學習過程以批判性思維培養貫穿

　　第一，任務型教學貫穿全程。依據批判 性 思 維培養這一學習目標所建構的教學目標模型在課前導讀時便可以提供給學生們。在課堂上通過要求學生閱讀文章，梳 理 結 構 及 論 證 假 設 來 提 煉 課 堂 主 線。第二，參與性活動串聯課堂。課堂設計活動不僅要體現學生的主體性，也要圍繞批判性思維培養這一教學目標，且能調動學生學習積極性。引導學生提問、假設并發現問題的啟發式教學方法，小組討論或者各自完成演講式的拼接合作學習方法，教師示例、學生反饋創新式的范例式學習方法，創建情境并以討論或者對話形式的情境學習法，及融入中外文化背景下的態度和價值觀辨析比較學習，才有利于在課堂上發展學生批判思維能力。第三，層層實現批判性思維教學目標。首先，依據上文學習目標的垂直劃分，在批判性思維教學過程中篩選英語學科中散落在文章中具體反映批判性思維的知識點，形成最基本認知，實現知識目標的達成。然后，對這些批判性思維的知識點在語言類學科中所印證的思維品質加 以 總 結 概 括。最 后，采 用 批 判 性 思 維，結 合 課本、旁例和日常生活對知識點進行論證說明，從而形成具有辯證意義的世界觀。

　　3.3 學習效果以批判性思維驗證

　　第一，以文字方式驗證。以文字方式驗 證 從 方法上可以分為讀書報告、測試或者任務單形式驗證，從時間段上可以分為整學期或學年及每個課時驗證。以時間分段形式主要在文字方式中體現。首先，可以整個學期或半學期為時限。由教師開書單、學生閱讀，學生通過教師具體要求的內容及形式來進行讀書報告提交，來進行課堂輔助教學，以提高英語專業學生的批判性思維能力;其次，也可以在學期初對學生的思維傾向或者能力進行前測，在學期中對其進行觀察和引導，再在學期末對學生的思維傾向或能力進行后測，從而觀測學生批判性思維能力培養的效果及不足;再次，在每個單元學時期下發任務單給學生，要求學生做到預復習課文內容。當然，任務單在制作過程中也需要教師挖掘課本中批判性思維培養的假設論句或者論點。

　　第二，以口頭方式驗證。課堂中學生的 表 現 及發言都可以審美觀點直接觀察到，也可以做為學生批判性思維能力培養的輔助材料，并用于批判性思維能力培養的過程性評價中。

　　第三，以調查報告方式驗證。以調查報 告 方 式驗證難度較文字或者口頭表達方式更高。一是需要學生利用時間去搜集數據，二是需要學生掌握更規范的文字表達，三是需要學生能動的建立交流。因調查報告驗證方式的要求較高，筆者認為其更適用于課后作業及拓展發揮。誠然，為了監督檢測結果、督促學生學習及表達，教師可以要求學生分小組進行調查，并整理報告在課堂上對小組調查報告作口頭表達。分享調查所得的同時，接受其它同學對調查結果的批判質疑，從而促進批判性思維能力的進一步螺旋上升，鞏固學習效果。

　　3.4 學習習慣以批判性思考為準

　　第一，批判性思維能力的養成需要多次的實踐及習慣性的假設和提問做為前提。因果型假設和規范性假設在文章中一般為顯性假設，有因果關聯詞和情態動詞為提示，最容易被發現。所以，英語專業學生如果想在學習過程中養成批判性思考的習慣，必需特別注意假設。并且在留意假設的基礎上多做基礎性思考、延伸性思考和設想性思考。例如，前因是否導致后果?后果導致的原因還有哪些?前因是否導致其它后果?只有這樣時刻保持正反向思考，才能對假設更敏感，從而為批判性思考做準備。而范式假設暗藏于學習者的思想觀念中，一般多為隱性假設，較難被學習者察覺。這時候可能需要元思維能力來自省，并幫助認識。

　　第二，批判性思維能力的養成需要多角度思考。絕大多數時候，不管是教師，還是學生總是站在目前個人所處的社會角色下來進行批判性思考。多角度思考能促成批判性思維能力的落實及提高。從橫向角度來看，如果學生能從自己、教師、父母、同學及路人的角度看問題，那么由他批判而構建的隱形世界觀涵蓋了與之相關的所有人的觀點，相對而言應該是比較客觀的。從縱向角度來看，如果學生能從自己、教師、學校、社會和國家，甚至從全人類的角度看問題，則他所構建的系統世界觀跨越眼前，延伸至未來，也必然能夠歷久彌新。

　　只有在習慣性的假設、提問和多角度辯證思考基礎之上，批判性思考才能慢慢形成習慣，從而內化為批判性思維能力。

　　4 總結

　　本研究在結合批判性思維及教學過程設計的模式下，探討了英語專業學生課堂上批判性思維能力培養的四個途徑。不僅將培養過程局限于課堂教學中，更在課程大綱設計、批判方式和養成鞏固上提出了特殊見解，豐富批判性思維能力培養途徑。本研究所提供的途徑主要是行動理論模型，如果能經過長期、大量的教學數據來支撐以形成特定的模型，則將會對英語專業教學起到更大推動作用。

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　　摘要：英語對于大多數學生來說是第二中語言，在母語足以滿足日常交流與生活的需求時，可以利用英語的情景就少之又少。但職業院校對英語的實用性要求較高，學生在畢業后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語教學與職業英語聯系對學生的職業發展具有非同尋常的意義。語言的學習離不開聽說與讀寫，而學習語言又需要學生保持學習積極性，提高學生英語學習的積極性和英語學習的有效性是非常重要的。