摘 要：論文針對當(dāng)前高職生源多樣化帶來的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化、基礎(chǔ)層次水平不一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度差異較大等教學(xué)問題進(jìn)行了分析，結(jié)合相應(yīng)的教育理論和教學(xué)實踐提出了技能實踐教學(xué)體系構(gòu)建方法、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、技能實踐教學(xué)環(huán)境的搭建、教學(xué)方法的采用、學(xué)生綜合能力的評估、線上線下“混合式”聯(lián)動教學(xué)等多項教學(xué)改革措施，在高職數(shù)控實訓(xùn)課程的教學(xué)改革方面探索出了一條路徑。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 數(shù)控實訓(xùn) 分類培養(yǎng) 分層教學(xué) 高職

　　隨著高職教育規(guī)模的擴大和招生模式的多樣化，高職院校生源的構(gòu)成發(fā)生了很大變化。當(dāng)前高職院校生源主要包括通過高考招收的普通高中生、自主招生的高中生、高考錄取分?jǐn)?shù)線下的高中注冊生，還有通過對口考試招收的職業(yè)高中生和中職畢業(yè)生。多元化的生源結(jié)構(gòu)給高職院校人才培養(yǎng)帶來了諸多問題：一是學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣化、基礎(chǔ)層次水平不一、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化和同質(zhì)化的培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣性人才;二是高職學(xué)生基礎(chǔ)知識良莠不齊，在數(shù)控實訓(xùn)課程教學(xué)實施過程中，同一班級內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問題。

　　針對上 述問題，數(shù) 控 實訓(xùn) 課 程 組在“掌 握 學(xué)習(xí)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“教學(xué)最優(yōu)理論”的指導(dǎo)下，針對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，開展了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的教育教學(xué)模式，既解決了班級類型統(tǒng)一和學(xué)生差異的矛盾，又解決了不同學(xué)生的異步學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生接受知識和技能的能力通過分類分層培養(yǎng)得到明顯提高。

　　1 教學(xué)改革措施

　　1.1 以“能力本位”為依據(jù)，構(gòu)建“分類培養(yǎng)”的技能實踐教學(xué)體系

　　能力本位教育(Competency Hased Education，CBE)是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。數(shù)控實訓(xùn)課程主要面向機電一體化技術(shù)專業(yè)(中德班、機電普班、3+2本科班、3+3中高職班)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)(普通班和3+3中高職班)和模具設(shè)計與制造(中德班、模具普班)專業(yè)。

　　針對高職招生生源結(jié)構(gòu)的多樣化，面對不同專業(yè)、不同方向、不同層次、不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和定位將各專業(yè)各生源學(xué)生分成若干類型，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干層次，制訂不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，并針對不同類型學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)來實施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與活動，使得教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的知識水平和接受能力，最終實現(xiàn)不同類別學(xué)生的能力水平共同點與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容匹配。

　　1.2 以“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，開發(fā)“分層遞進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容

　　最近發(fā)展區(qū)理論”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　圍繞學(xué)生現(xiàn)有水平和發(fā)展水平，課程教學(xué)內(nèi)容著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將課程內(nèi)容分為高、中、低三個層次，每個層次有難度遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和要求。分層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容分別是與工程技術(shù)類、基層生產(chǎn)類、操作類三類人才對應(yīng)的工藝編程工程師、基層生產(chǎn)人員、操作工崗位所需的知識、能力要求相一致。

　　1.3 以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，創(chuàng)建“三項融會”的技能實踐教學(xué)環(huán)境

　　根據(jù)企業(yè)人才需求，創(chuàng)建基礎(chǔ)項目、競賽項目、企業(yè)真實項目即由淺入深的“三項融會”教學(xué)實訓(xùn)場所，打造真實的數(shù)控加工實訓(xùn)工廠，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

　　1.4 以“因人施教”為理念，采用“三導(dǎo)三學(xué)五適應(yīng)”的教學(xué)方法

　　針對高職學(xué)生的個性化差異，實行多元化的教學(xué)方法，提出：(1)課程任務(wù)分類指導(dǎo)：教師課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)、課后督導(dǎo);(2)課程內(nèi)容分層教學(xué)：學(xué)生根據(jù)多媒體資料自學(xué)、小組團(tuán)隊成員互學(xué)、老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí);(3)課程實施五適應(yīng)：課程能力適應(yīng)職業(yè)能力、課程內(nèi)容適應(yīng)工作任務(wù)、教學(xué)條件適應(yīng)教學(xué)模式、教學(xué)方法適應(yīng)教學(xué)情境、考核方式適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，最終體現(xiàn)“因人施教”的教育教學(xué)特色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

　　課程內(nèi)容分層教學(xué)過程為：在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學(xué)生的自身條件和學(xué)習(xí)能力，分成零指導(dǎo)零陪伴學(xué)習(xí)、半指導(dǎo)半陪伴學(xué)習(xí)和全指導(dǎo)全陪伴學(xué)習(xí)3種類型，分類依據(jù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果來區(qū)分，并可隨時對學(xué)生的類型進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

　　1.5 以“學(xué)生發(fā)展”為中心，形成學(xué)生網(wǎng)格化發(fā)展“雷達(dá)圖”

　　針對“雙分”課程教學(xué)模式，課程考核綜合運用定性和定量評價，面對學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向，采用雷達(dá)圖分析法對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評估，從學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通與表達(dá)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和解決問題能力5個方面，生成每個學(xué)生的“雷達(dá)圖”，如圖1所示，使學(xué)生及時了解自己的優(yōu)勢和弱勢。

　　1.6 以“信息化技術(shù)”為手段，線上線下“混合式”聯(lián)動教學(xué)

　　將與實施項目相關(guān)的理論點和技能點，構(gòu)建知識專題資源庫，對主要技能點和知識點錄制微視頻庫，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，如圖2所示，實現(xiàn)課程資源多樣性、信息化特點，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源。

　　課程主要的知識點和技能點視頻已由主講教師錄制完成，并在課程資源庫建設(shè)平臺全部上傳和開放學(xué)習(xí)。

　　網(wǎng)站內(nèi)容主要包括以下幾方面。

　　(1)課程標(biāo)準(zhǔn);

　　(2)多媒體課件;

　　(3)推薦圖書、專業(yè)文獻(xiàn);

　　(4)推薦網(wǎng)站;

　　(5)主講教師教學(xué)視頻錄像;

　　(6)教學(xué)項目與任務(wù);

　　(7)教師用書;

　　(8)學(xué)生用書(知識庫+學(xué)習(xí)工作頁);

　　(9)數(shù)控仿真加工案例庫;

　　(10)專題庫：工藝知識、刀具知識、測量知識、夾具知識、編程知識;

　　(11)終結(jié)性考核理論題庫;

　　(12)實訓(xùn)考核操作題庫;

　　(13)數(shù)控職業(yè)技能大賽題庫;

　　(14)學(xué)生優(yōu)秀作品與成果;

　　(15)教學(xué)活動：數(shù)控仿真加工實訓(xùn)、數(shù)控加工實訓(xùn)、數(shù)控職業(yè)技能大賽;

　　(16)視頻庫;

　　(17)教改活動;

　　(18)實訓(xùn)場室5S和TPM管理規(guī)范。

　　2 實踐創(chuàng)新

　　2.1 構(gòu)建“分類培養(yǎng)+分層教學(xué)”的技能實踐教學(xué)體系

　　基于生源多元化、需求多樣化的高職人才培養(yǎng)特點，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)環(huán)境等有意識地、有科學(xué)根據(jù)地進(jìn)行“雙分”，讓各類別、各層次學(xué)生得到發(fā)展，培養(yǎng)出多樣型人才，實現(xiàn)“人人出彩”。

　　2.2 構(gòu)建“三項融會+三導(dǎo)三學(xué)五適應(yīng)”的課程教學(xué)實施手段

　　為了滿足學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展方向，課程實施著眼于教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)人才需求相匹配、教學(xué)方法與學(xué)生能力差別化相適應(yīng)，打造真實的職業(yè)場景，滿足不同類別、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

　　2.3 構(gòu)建“網(wǎng)格化+網(wǎng)絡(luò)化”的課程評價與管理體系

　　根據(jù)課程“異步學(xué)習(xí)”的特點，采用雷達(dá)圖網(wǎng)格化分析學(xué)生的綜合能力和職業(yè)定位，幫助學(xué)生進(jìn)行自我查缺補漏，并通過網(wǎng)絡(luò)化平臺教學(xué)資源，學(xué)生可以自主選擇滿足 “自我發(fā)展區(qū)”的知識點和技能點。

　　3 結(jié)語

　　高職實訓(xùn)課程中以學(xué)生為中心，基于各個教學(xué)理論的多管齊下的教學(xué)改革和實踐取得了實效，能夠解決多元化的生源結(jié)構(gòu)給高職院校人才培養(yǎng)帶來的諸多問題，是一條行之有效的路徑。相關(guān)論文可參考：教學(xué)法對高職教學(xué)的實踐問題

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 徐涵,梁丹.德國能力本位學(xué)習(xí)領(lǐng)域與澳大利亞能力本位培訓(xùn)比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(25):69-73.

　　[2] 王春模,周榮虎,張林龍.高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2016(4):103-105.

　　[3] 李繼中.關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價的研究與探索[J].職教論壇,2017(18):19-25.