初中語文教學中作文教學方式和對語文方面的認識了解等狀況這些都是推動語文教學發展的動力，這篇文章也講述了初中語文生活化作文教學的實踐運用要點。

　　摘要：作文教學是開啟學生語文學習之旅的重要載體，更是培養學生良好語文素養的重要途徑。本文立足傳統初中語文作文教學的現狀，從緊扣生活元素、滲透生活情境等方面，具體闡述了初中語文生活化作文教學的實踐策略。

　　關鍵詞：初中語文生活化作文教學實踐策略,語文類論文

　　前言

　　作文是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養、提升語文學習能力的重要基礎。傳統作文教學僵化，枯燥、范圍狹窄的作文課堂，缺乏教與學的良性互動，學生的“學”基于素材的背誦，而缺乏寫作技巧的培養。因此，初中語文作文教學的有效構建，要轉變單一的教學視域，以生活為載體，在生活化的教學空間中，促進學生有效學習的生成。從生活入手，將豐富多彩的生活元素融入到作文之中，讓作文的“情感更加真切”、“內容更加飽滿”。在筆者看來，初中語文生活化作文教學的實踐，可從以下幾個方面展開：

　　推薦期刊：《學語文》雜志被：國家新聞出版總署收錄、中國知網、維普中文期刊全文收錄，主要欄目有專論平臺、備課網頁、考試園地、讀寫頻道、漢語廣角、研究生論壇。

　　一、緊扣生活元素，豐富作文情感

　　寫作素材的創設，是有效作文寫作的重要基礎。教師在作文教學的構建中，應注重學生作文素材的收集，在豐富多彩的生活視域之下，形成具有豐富情感的作文素材，讓作文的情感面更加開闊，真切的情感表達，能夠更好地展現出作文的張力。在傳統作文教學中，學生面對作文“頭大”，源于無話可說、無情可表，尷尬的寫作情形，逐漸弱化了學生對寫作的興趣。為此，教師的“教”要突破傳統教學的禁錮，緊扣生活元素，從生活中豐富作文你情感，讓作文寫作充滿真情實感，感情有了，學生就有話可說。源于生活的故事、人物、可以成為作文構建的重要元素，生活視域下的作文教學更加精彩，讓學生更好地走進作文寫作課堂。在《我的母親》的課時教學之后，教師的“教”沒有嘎然而止，而是以此作為寫作教學的背景，以學生的生活體驗為依托，展開“我的母親”主題作文教學。對于母親的寫作，學生有豐富的生活元素，但寫作起來，學生的語言及情感表達難以到位。為此，教師引導學生結合課文《我的母親》，從生活細節、生活故事著手，在故事中構建情感、在合理結構創設中形成完整的文章脈絡。很顯然，學生緊扣生活體驗，在點滴的生活細節中，構建母親的形象、傳遞母愛。生活是作文教學的新視野，也是讓作文教學回歸生活本質的重要基礎。教師的“教”緊扣學生的生活體驗，讓作文內容更加真切而飽滿，避免傳統作文教學中“假”“大”“空”的情感表達，以利于學生良好寫作體驗的生成。因此，生活化作文的教學實踐，要培育中學生生活化的作文情感，在情感元素的融入中，讓生活情感生成真切的、感人的語句，這是初中生作文寫作的有效路徑。

　　二、滲透生活情境，拓展作文視角

　　初中生處于個性發展的特殊階段，豐富多彩的生活，在作文課堂的滲透，能夠更好地激發學生的學習興趣，盤活僵化的作文教學。在實踐中發現，學生對于生活元素缺乏積累，生活情境的滲透，可以更好地幫助學生對生活元素的歸納、總結，進而作為作文寫作的載體，讓作文的空白點在生活化的情境構建中，形成真切的情感表達。為此，一是要合理滲透生活情境，讓生活資源成為豐富學生作文學習的重要因子，讓學生的作文學習不再枯燥乏味;二是初中生要形成開闊的作文視角，在生活情境之中，讓作文的故事敘述、情感路線更加豐富多彩，讓生活的方方面面在作文中演繹;三是教師要引導學生從生活中去發現、去利用好生活資源，讓作文走進自己的生活，而不是枯燥乏味的存在于生活之外。例如，在“中國夢•我的夢”的作文教學中，學生一開始的寫作視域十分狹窄，不知如何去寫，如何從國家、自身的出發，構建“夢”的框架。為此，教師引導學生從生活出發，創設生活情境，將國家改革開放來的發展成果展現在學生的視域之中，同時引導學生從自身的生活體驗出發，將自己的理想緊密聯系在“中國夢”之中。這樣一來，學生的視野更加快開闊，源于生活的“夢”，讓中國夢、我的夢的演繹更加精彩，整個作文寫作更具流程而富有情感。作文寫作是不斷練習、積累的過程，視野更加開闊、學習空間更加廣泛，能夠為語文作文能力的培養創設良好條件。

　　結束語

　　綜上所述，初中語文生活化作文教學的實踐，應轉變傳統教學思維，在開放式的作文空間，促進學生有效學習的生成。在本文的探討中，初中語文作文教學應以新的教學視角，在緊扣生活元素、創設生活情境中，為生活化作文教學的實現創設良好條件。從生活中豐富作文素材、豐富作文情感、拓展作文視角，讓作文寫作成為學生深入語文學習、培養良好語文素養的重要途徑，促進有效語文教學的實現。