摘要：部分地方高校工科專業存在課程設置不合理、實踐教學意識不足、學生專業能力欠缺等問題，造成學生實踐能力薄弱。該文通過對深圳大學電子科學與技術專業的分析發現，構建多方位的實踐教學體系、開展多層次的實踐教學活動，可以充分增強學生實踐能力，有利于學生就業，使學生更好地適應社會。

　　關鍵詞：實踐教學；多方位；多層次；電子科學與技術專業

　　深圳大學電子科學與技術專業是典型的工科專業。對工科專業來說，培養學生的實踐動手能力是非常重要的一個環節。但是從學生、用人單位以及麥可思數據有限公司對深圳大學畢業生就業情況調查統計表明，學生普遍存在實踐能力薄弱的問題，表現在不合理的課程設置、實踐教學意識不足、學生專業能力欠缺等。

　　1構建多方位的實踐教學體系

　　對工科專業，加強實踐環節是培養學生的重要手段。從課內、課外、校內、校外多方位提供實踐條件，提高學生實踐能力。

　　1.1優化培養方案，增加課內實驗

　　人才培養方案是高等院校實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據[2-3]。因此，在培養方案中加強實踐教學就顯得尤為重要。為此，我們修訂和優化人才培養方案，除了開設專門的實驗課程外，還盡量在課程中增加課內實驗。比如，增開了36學時電子技能實訓實驗課程；C語言程序與設計課程增加了18學時的課內實驗，將理論與實驗的學時比從原來的3-1調整為2-2，調整后，每周一次理論一次上機；信號與系統課程增加了18學時的課內實驗，單片機與嵌入式系統課程增加了18學時的課內實驗，射頻識別原理與應用課程增加了18學時的課程設計，射頻集成電路設計課程增加了18學時的課內實驗。模擬電子技術課程和數字電子技術課程的實驗在原來27學時的基礎上各增加了9學時，使這兩門課程的理論與實驗的學時達到3-2，總學時達90學時。這些措施，改變了課堂講授所占學時過多的狀況，緩建了課程重理論輕實踐的情況。

　　1.2加強課外實踐，培養動手能力

　　（1）組織和鼓勵學生參加院校組織的各類實踐活動。比如，組織深圳大學電子設計大賽，使之成為學院承辦的一項品牌活動，實施了校級的一院一賽制。鼓勵和指導學生參加“挑戰杯”課外科技活動、大學生創新創業訓練計劃（大創計劃）、創新發展基金基礎實驗項目（原實驗室開放基金）等。課題組教師積極擔任指導教師。

　　（2）成立電子科技創新協會。該協會于2014年成立，是學院的科技創新類學生社團，工作包括對學生進行培訓、組織學生參加各類學科競賽、組建學生創新工作室等。近年來有超過400名本科學生參加協會組織的科技創新及培訓活動，為各類科技競賽輸送大量優秀學生。

　　1.3與企業合作，進一步拓寬實踐渠道

　　（1）聯系新的實習單位。除了安排學生到已有的實習基地——大族激光科技股份有限公司和長城計算機深圳股份有限公司進行專業實習，還充分利用社會資源、利用一切關系聯系新的實習單位。2018年暑期和2019年暑期，深圳信盈達科技有限公司為深圳大學電子科學與技術學院的大三學生提供了專業實習，并進行了技能方面的提高培訓，共指導、培訓學生約150人次。學院與該公司已簽署了實習基地協議并已掛牌。

　　（2）與企業開展多方面合作。學院與深圳信盈達科技有限公司開展了一系列合作。2018年上半年，公司參與了深圳大學第十屆電子設計大賽的出題、中期檢查、評審等環節；開展聯合指導畢業設計工作，2018年有3名學生在該公司完成畢業設計，2019年和2020年各有8名學生在該公司完成畢業設計；已經與該公司聯合申請并完成了教育部2017年產學合作協同育人實踐類項目2項，正在開展教育部2018年產學合作協同育人實踐類項目1項。

　　（3）學院與信盈達公司還開展創新訓練營活動。“信盈達創新訓練營”面向高校電子信息類專業學生，激勵智能互聯技術創新，是一項非營利、公益性的科技活動。企業工程師提供課題要求，帶領學生學習參與到項目的設計與實現，提高學生的工程實踐能力、團隊協作能力，增強創新意識，提升STEM（科學、技術、工程和數學）綜合素質。通過合作搭建創新創業平臺，為優秀作品提供全方位的孵化服務，實現全產業鏈貫通，為高校實驗實踐、創新創業教學與工業界新技術、新產業動態的銜接搭建橋梁，同時吸引優秀高新技術企業加入高校實驗實踐教學和創新創業教育改革，深化高校創新創業教育。在實習、訓練、競賽等環節中，注重使學生更好地理解課堂內容，使學生的理論和實際相結合，培養學生解決實際問題的能力。

　　2開展多層次的實踐教學活動

　　除了上述介紹的從課內、課外、校內、校外多方位提供實踐條件，提高學生實踐能力外，還開展本科生進實驗室、聚徒、創新短課等活動，力求在高層次上培養學生的創新、科研能力，使點與面相結合，開展面向不同層次學生群的實踐活動，形成多層次的實踐教學。在低年級階段，學生可以參加必修的課內實踐，可以參加參觀展覽；逐漸可以參與創新協會、開放基金、電子大賽，參與全員的專業實習，也可以參加大創項目、“挑戰杯”項目。而在高年級階段，則可以走進科研實驗室，參加聚徒、創新短課等活動。鼓勵高年級學習較好的部分學生，利用課外時間參加教師的科研項目，使學生在有限的學習時間中，接觸到更多實踐技能的鍛煉，培養學生的科研基本素養，開闊學生的知識視野。后來這一活動被學院提升為“本科生進實驗室”活動大力推廣，采用微信、小型宣講會等方式，對各實驗室進行滾動宣傳。“聚徒教學”是一種以探究性教學為基礎的，小范圍、近距離、課堂外的精英教育模式[4]。以研究式、專題式的“師帶徒”的形式，將課堂教學中無法傳授的學術知識通過課堂外教學活動教授給“弟子”[4]。可以激發學生專業興趣，提升學生專業思維能力，培養學生獨立思考與解決問題的能力，同時增進師生感情。科研項目短課（簡稱科研短課）以科研項目為載體，把科研項目蘊含的科學問題、研究內容、涉及的基本理論、先進技術和研究方法與手段融入課程教學中，即教師將科研項目帶入課堂，傳授學生從事研究、創新的方法和技巧，學生學習項目選題立項、文獻檢索、申報論證、制定研究計劃、完成研究過程和論文寫作、提交成果等[5-6]。可以激發學生創新思維，培育學生創新精神和實踐能力。開展聚徒教學、開展科研短課，可以在高層次上培養學生的創新、科研能力。通過這些措施，以實驗中心、實習基地、科研實驗室為依托，以培養方案為依據，課內、課外、校內、校外多方位提供實踐條件；點面結合，開展面向不同層次學生群的實踐活動，形成多層次實踐教學。實踐教學全過程、全覆蓋、全開放，多方位營造實踐環境，多層次提供實踐活動，切實提高學生的實踐能力。

　　3多方位多層次實踐教學成績顯著

　　學生實踐能力顯著提高。參與發表論文，可圈可點，如任鐾韜（2016160065）以第一作者在AdvancedFunctionalMaterials上發表封面論文，劉騰俊（2016160033）以第一作者在JournalofNeuralEngineering上發表論文，劉雅琦（2018161097）以第一作者在ICEICT2020上發表論文。參與專利撰寫，表現不俗，如何曉媛（2015160160）以第二發明人撰寫的發明專利——一種應用于5G通信的低剖面高隔離度差分雙極化縫隙天線獲得授權（ZL201811038820.4）并已轉讓合作企業，陳佳瑩（2016160029）以第二發明人撰寫的發明專利——一種應用5G-V2X車聯網通信系統的三極化車載天線獲得授權（ZL201910825754.3）并已轉讓合作企業。參與各類競賽，碩果累累，如王昱聰（2015160227）獲2018美國大學生數學建模競賽一等獎，黃暉（2016160062）獲2019美國大學生數學建模競賽一等獎，陳貴童（2016160059）獲第十八屆全國大學生機器人大賽RoboMaster賽事一等獎，謝鎮新（2016160025）獲2018年廣東省大學生電子設計競賽二等獎，沈晴（2017161035）的擦窗機器人項目獲得深圳大學2019年“荔園挑戰”創新創業大賽學術賽道一等獎，徐浩（2017161003）的2019年廣東省大學生創新創業訓練計劃項目結題優秀，李千鋒（2018171006）獲2020全國大學生物聯網設計競賽（華為杯）全國總決賽二等獎。團隊教師的工作熱情高漲，激發了教師的教學改革熱情，獲得了一系列教學成果和獎勵。如杜戈果主持完成教育部高等教育司2017年第二批產學合作協同育人項目——深圳大學實訓基地建設，主持完成廣東省“質量工程”高等教育教學改革重點項目——產業轉型背景下的光電學科專業課程設置參考系統，主持完成廣東省高等教育教學改革項目——數理方程的可視化教學研究；王夢遙主持廣東省高等教育教學改革項目——模擬電子技術課程的立體課堂建設；杜戈果、丁金妃等人完成的“多管齊下夯實電子科學與技術專業的實踐與探索”于2017年獲深圳大學第八屆教學成果獎二等獎；丁金妃獲2018年深圳大學校長教學獎提名獎；黎冰獲2017年深圳市優秀教師稱號；黎冰指導的本科生項目——基于Linux的可交互投影、基于多傳感器的數據手套和手語識別系統分別獲深圳大學2017年和2018年“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎。曹文華獲得2017年深圳市“十佳師德標兵”榮譽稱號。楊拓主持校級本科學科競賽項目——物理與光電設計暨“核＋X”大賽。

　　4結語

　　針對學生實踐能力薄弱的問題，我們通過認真分析原因，尋找對策，構建多方位實踐教學體系，開展多層次實踐教學活動，使課內、課外、校內、校外相結合，點與面相結合，取得了一定的成績。

　　參考文獻

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　　杜戈果1，丁金妃1，黎冰1，王夢遙1，楊拓2，曹文華1