［摘要］中職計算機教育教學中，網頁制作屬于基礎性的操作課程，其希望學生可以在這樣的課堂學習中能夠實現技術素養的培育和發展，但是不同的學生計算機基礎不同，技能素養也有所差異，此時教師會以分層教學的方式來進行，希望由此可以提升教育教學的有效性。從這個角度入手，歸結中職計算機網頁制作分層教學中存在的問題，在此基礎上選擇相應的應對策略，以確保實際網頁制作教學質量得以不斷提升。

　　［關鍵詞］網頁制作；分層教學；解決策略

　　隨著中職教育生源朝著多元化的方向發展，不同信息素養、不同信息技術認知的學生被歸結到一個班級，此時在各個計算機課程學習的時候，如果忽視這樣的生源差異性，采取“一刀切”的方式來進行教育教學，就可能處于低效化的教育教學格局。因此，在中職計算機網頁制作教育教學的時候，教師就將分層教學法使用其中，希望由此可以引導不同層次的學生能夠得到不同程度的發展和進步。從這個維度來看，正確審視當前中職計算機網頁制作分層教學中存在的問題，并且找到對應的解決對策，成為教師必須關注的話題。

　　一、中職計算機網頁制作分層教學現狀分析

　　對于中職計算機網頁制作分層教學的流程進行歸結，思考其在分層教學策略使用過程中存在的問題，由此慢慢理清分層教學理念或者分層教學實踐中存在的問題，這些問題的歸結，將成為中職計算機網頁制作教師教學優化的重要起點。詳細來講，集中反饋在以下方面：

　　（一）學生分層和分組依據模糊，不科學傾向嚴重

　　在實際調研的時候，發現部分教師在課程開展的初期就開始著手分組，也就是簡單地與學生進行交流，或者根據課堂上學生的一些表現，對于學生信息素養形成初步判定，然后依靠個人的經驗將學生進行分組和分層，也就是說教師根本沒有搞清楚學生在此學科方面的全部情況，就盲目進入到實際分層分組的狀態，類似于這樣問題的出現，無疑會使得實際的分層架構處于不合理的狀態[1]。再者，在分層分組的時候只是簡單依照學生座位的順序來進行歸結，也沒有考慮其他方面的因素，實際的層次設計比較單一，主要將其歸結為優等生、學困生。

　　（二）教育教學目標層次設定不合理

　　學生分層分組之后，就需要對實際教育教學目標進行分層設定，這將為后續分層教學法的有效貫徹執行奠定良好的基礎。但是在實際教學目標設定的時候，教師并沒有做到合理的分層。詳細來講，其問題集中體現在：層次與層次之間的關聯度不強，學生與層次之間的對應性不強，很多學生不知道自己應該將關注點放在哪里，這樣就導致目標分層處于相對粗放化的狀態，也就難以進入理想的教學狀態。因此，在實際教育教學設計的時候，教學目標還是比較單維度的，并且還存在實際粗放化的問題，這樣的問題長期得不到改善，勢必會對后續分層教學效用的發揮造成不利影響[2]。

　　二、中職計算機網頁制作分層教學法的改善策略

　　從上述中職計算機分層教學法貫徹執行的過程來看，分層教學機制中的確存在一些問題，這些問題將會影響中職網頁制作分層教學模式效用的發揮。為了改變這樣的局面，在實際分層教學法使用的過程中，需要主動做好內容優化、教學方式優化、教學理念的優化。詳細來講，主要需要做好以下幾個方面的調整和改善，由此引導實際的分層教育教學進入到更加理想的狀態。

　　（一）引導學生分層分組朝著更加理想的方向發展

　　需要看到的是學生的分層分組，其初衷是實現學生潛能的激發，分組的過程中可以關注學生的興趣，激發學生的學習自主性，確保學生在滿足基本教學訴求的基礎上，圍繞著自己的興趣進入更好的學習狀態，還需要關注整個學習過程中學生的動態變化，這樣才能夠使得分組分層進入實時的狀態。在此歷程中需要從學生興趣的角度入手，確保情感基礎可以得到不斷積累；關注學生知識基礎的優劣情況，這是認知上的差異性。也就是說教師要懂得關注更加多元化的學生學習信息，懂得發現其學習的變化情況，在此基礎上將學生界定為A組別、B組別和C組別。其中A組別代表的是優秀組，B組別代表的中等組，C組別代表的是基礎組。

　　（二）注重教育教學目標的合理分層

　　針對教學目標分層的問題，需要堅持做到因材施教的基本原則，對于不同層次的學生，要尊重他們的層次性，在此基礎上確保教學目標是多樣化的，并且將多樣化教學目標與備課環節、授課環節、實驗環節、作業環節關聯起來，此時需要積極主動將分層思想融入進去，有些是共同任務，有些是層次任務，將其區別開來，突出層次性，這樣才能夠營造更加理想的分層教育教學格局。以“網頁布局和布局單元格”知識點學習為例，理解這兩者之間的區別和聯系是重點所在，此時教師結合學情分析，準備了基礎性的練習、鞏固性的練習、提升性的練習，學生要對于不同網頁進行布局，對于C組別的學生要完成一個簡單的網頁制作任務，并且去思考如何制作第二個網頁，這是了解的內容；對于B組別的學生，需要做好前面兩個練習，對于第三個練習，需要進入探究的狀態；對于A組別的學生需要完成前面兩個任務，再者完成第三個練習，第三個練習中關于布局嵌套的內容更加復雜，屬于技能提高性的內容。依靠上述的教育教學目標的優化，不同的教學目標與學習目標銜接起來，這樣就可以引導實際的網頁制作課程的學習效果朝著更加理想的方向發展[4]。

　　（三）確保教育教學行為中能夠做到層次清晰

　　需要看到的是，分層教學行為的管理和控制，是確保分層教學法效用得以發揮的重中之重，在此過程中需要懂得進行合理的規劃，確保采取的教育教學方法與對應的教育教學目標是吻合的，再者需要注意的是對于單一學生而言，在一段時間內學生的層次可能會發生變化，此時就需要考量這樣的變量，確保實際學習探究氛圍進入最佳的狀態。以“網頁超級鏈接”知識點學習為例，實際的教育教學行為管理和控制，需要將實際的關注節點放在如下幾個方面：對于C組別的學生而言，需要理解超級鏈接的概念，掌握超級鏈接創建的基本方法；可以在計算機操作的時候仿照范例來進行創建；可以理解不同對象的鏈接，不同路徑的鏈接。對于B組別的學生，可以掌握C組別的教學內容，在C組別教學目標達成的基礎上，設定難度更大的超級鏈接任務，確保其可以進入更加發展性的知識學習格局，比如讓學生使用CSS樣式創設不同的鏈接；對于A組別的學生而言，需要在上述組別的基礎上，關注語法知識的學習，進入到鏈接修飾的實踐操作任務情境中去，確保實際的超級鏈接效果達到行業應用的水準[5]。需要注意的是，在對實際教育教學內容進行合理分層的過程中，還需要確保教育硬軟件環境能夠得到優化，并且在特定的環境下做好實際教學分層：依照學生分組的情況，將不同的學生虛擬設定為不同的組別，依靠多媒體教學網絡系統，對于不同組別的學生進行不同教學內容的呈現，并且確保不同組別的任務可以得到共同開展，這樣的教育教學交互和排序，可以使得實際分層教育教學的效率朝著更加理想的方向發展[6]。

　　三、結語

　　從上述教育教學歷程來看，中職計算機網頁制作課程教育教學中，分層教學法的效用是比較多維度的：可以使因材施教的教學理念得以貫徹執行，確保不同層次的學生可以循序漸進實現對應知識的學習和技術的提升，這樣使得實際計算機專業教育教學質量得以不斷提升。作為教育工作者需要樹立正確的分層教學價值觀念，然后妥善地將分層教學法使用到教學實踐中。

　　參考文獻：

　　［1］王萍.中職計算機學科融合教學的實施原則與實踐價值：以網頁制作課程為例［J］.教育技術裝備，2019（23）：75-76，80.

　　［2］戴燕鳳.中職《網頁設計與制作》課程教學綜述［J］.信息記錄材料，2020，21（3）：17-18.

　　［3］李桂春，吳振華.基于創客教育理念下中職計算機網絡技術專業“網頁制作”課程的教學研究［J］.科技與創新，2020（19）：80-81.

　　［4］鄧婷.一體化教學模式在網頁設計及制作中的實踐策略［J］.電腦知識與技術，2018，14（36）：163-164，166.

　　［5］李英.微課在中職網頁制作課堂教學中的應用實踐［J］.計算機產品與流通，2019（5）：241.

　　［6］秦曦.任務驅動教學法在中職網頁制作教學中的應用分析［J］.計算機產品與流通，2019（5）：219.

　　王惠蓮