摘要：教育信息化進入了新的發(fā)展階段，信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合是教育信息化的核心理念。信息技術(shù)與學科課程整合，不是把信息技術(shù)僅作為教育教學的輔助工具，而是應該作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，讓學生的主動性和積極性充分調(diào)動起來，提升學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：學科融合；無線傳屏；高效課堂；角色轉(zhuǎn)變；有效學習

　　隨著新課改的進行和新教學理念的引入和實施，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)出現(xiàn)各種弊端，傳統(tǒng)的教學是以“傳遞——接受”為特征，主要集中在理論知識和技能的傳授，比較強調(diào)教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位及主觀能動性，難以營造一種學生為主體和教師為主導的教學環(huán)境，學生的主動意識及創(chuàng)造意識也難以得到很好的培養(yǎng)。為此，新型教學模式及創(chuàng)新教學思想日益受到重視，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的普及和運用，信息技術(shù)已經(jīng)迅速成為教學的一種重要的輔助工具。

　　一、小學語文習作教學的問題與困惑

　　小學語文習作教學，是培養(yǎng)學生能用恰當?shù)皿w的語言、文字把自己經(jīng)歷、想法和感受表達出來。但由于小學生在對事物的感知能力還有所欠缺，不能用心觀察周圍的事物，于是在習作時經(jīng)常出現(xiàn)無事可寫、無話可說的情況。具體存在的問題有以下幾個方面：

　　第一、學生缺乏興趣。缺乏興趣是寫作過程中普遍存在的問題，傳統(tǒng)習作教學中學生完成的習作，教師是唯一讀者，這是影響學生習作興趣的原因之一；沒有興趣學生就無法寫出好的作文，也就無法在寫作中獲得快樂和成就感，寫作水平就難以得到提升。

　　第二、素材積累量不夠。（1）平時在學習和生活中觀察的不用心和不仔細，沒有良好的觀察習慣和文字表達能力；（2）平時閱讀量不足，對事物的認知也不夠充分，對自己未知的事物缺乏強烈的好奇心和求知欲，從而在寫作時難以找到適合的素材。

　　第三、素材觀察不到位。在觀察習作素材時，可能由于某些客觀原因無法做到準確、全面、多角度的觀察，學生無法形成一個完整的概念及影像，這樣就無法使用準確的語言和詞匯來描述觀察到的素材。

　　在小學語文習作教學中，觀察是寫好作文和認識事物的基礎(chǔ)，能直觀、形象和多角度的觀察有利于學生進行思考和想象，培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力是習作課的一個重要任務，高效和及時的評價既能培養(yǎng)和激發(fā)學生對寫作的興趣，又能增加學生的寫作的動力和成就感。

　　二、多媒體教學的問題與困惑

　　現(xiàn)階段大多數(shù)學校都是基于簡單多媒體教學環(huán)境開展教學，在這種環(huán)境下，教師通常會存在以下困惑：

　　第一、教師在簡單多媒體教學中無法關(guān)注和照顧到全體學生，學生的參與性不夠。

　　第二、學生在學習過程遇到的問題無法及時呈現(xiàn)，教師也只能通過語言對問題進行描述。

　　三、無線傳屏技術(shù)及其意義

　　（一）無線傳屏技術(shù)

　　無線傳屏技術(shù)是指用戶可以使用平板電腦或手機等移動設(shè)備，通過無線網(wǎng)絡(luò)，將移動設(shè)備上當前的操作內(nèi)容實時同步到投影屏上，可以傳輸?shù)膬?nèi)容包括文字、圖片、音頻及視頻等各類多媒體信息。

　　（二）無線傳屏技術(shù)的意義

　　無線傳屏技術(shù)使用方便、僅需要在局域網(wǎng)內(nèi)即可實現(xiàn)。用戶不會受到設(shè)備位置的限制，能節(jié)省操作時間，內(nèi)容也可以實時同步到投影屏上，提高信息的實時性、真實性及交互性。

　　四、利用無線傳屏技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學

　　利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，提高教學效率，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升學生寫作能力，進一步體現(xiàn)教學科研與提升教學質(zhì)量的關(guān)系。深入挖掘課本，研究學生，增強教師教學的靈活性，強調(diào)學生的在課堂上自主、探究、合作的新課程理念，將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。

　　（一）素材展示更加靈活方便，學生能更全面、更多角度的觀察和思考。

　　（二）教學情景呈現(xiàn)更加真實到位，學生猶如身臨其境，感受更加真實貼切，有利于實現(xiàn)課堂生成性資源的回放。

　　（三）學生問題可及時記錄，問題場景也可再次真實呈現(xiàn)。

　　五、利用無線傳屏技術(shù)促進學生有效學習

　　新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

　　（一）學生的多角度觀察能力、習作能力有明顯提升，養(yǎng)成良好的觀察習慣，大部分學生能清晰具體的把自己所見所想表達出來，并能把想表達的內(nèi)容用文字記錄下來。

　　（二）學生普遍具有對習作濃厚的興趣，并積累了豐富的習作素材。

　　六、結(jié)束語

　　通過在小學中段學生習作課教學過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學方法，提高教學效率，幫助學生提升寫作興趣和語言表達能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和對事物的感知能力，利用高效和及時的評價增加學生的寫作的動力和成就感，讓學生懂得觀察生活、感知生活，從而領(lǐng)悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，激發(fā)學生對寫作的欲望，調(diào)動學生積極性，讓學生從“被動的接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動的學習知識”，從“我想學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，從“我不知道”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我知道”。

　　參考文獻

　　[1]曾召文.無線傳屏技術(shù)優(yōu)化課堂教學的應用探析[J].技術(shù)與應用，2016（05）：82-85.

　　[2]雷耀華.淺談無線同屏技術(shù)在課堂教學中的應用及實現(xiàn)方法[J].教育前沿，2016（07）：272-273.

　　[3]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）：103.-107．

　　作者左俊嚴云琦

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