摘要：任何語言的組成都有一定的規(guī)則和慣例，我們將其稱之為語法。在大學(xué)英語中語法教學(xué)一直都是教學(xué)的重點，同時也是難點。為了有效的提升大學(xué)英語語法教學(xué)的水平，教師應(yīng)當要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生輕松的掌握更多的英語語法知識，從而提升大學(xué)英語語法教學(xué)水平?；诖?，本文主要對互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題及其創(chuàng)新策略進行了分析和探討。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學(xué)英語；語法教學(xué)

　　引言

　　互聯(lián)網(wǎng)時代下給大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新提供了非常有利的技術(shù)支持，極大的改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式。語法教學(xué)一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠?qū)W(xué)生英語詞匯產(chǎn)生影響，同時對于學(xué)生英語表達能力的提升也具有非常重要的促進作用。因此，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬英語語法教學(xué)的研究范圍，創(chuàng)新語法教學(xué)的方式，提升語法教學(xué)的效率。接下來我們就互聯(lián)網(wǎng)時代下的大學(xué)英語語法教學(xué)進行具體分析。

　　1.大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的主要問題

　　1.1語法教學(xué)定位不準確

　　在大學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，只注重對語法翻譯法，而不在乎語法交際法。再加上在高中階段的英語語法知識比較簡單，很多語法難點只要求學(xué)生能夠理解即可，并沒有將語法教學(xué)作為英語教學(xué)的重點，這也導(dǎo)致在大學(xué)英語教學(xué)中很多的教師和學(xué)生對于語法教學(xué)也沒有過于重視。實際上大學(xué)英語教學(xué)的主要目標是為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，但是由于英語四六級考試當中語法題的比例較少，導(dǎo)致很多的學(xué)生認為語法學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中并不那么重要，而部分的英語教師都認為大學(xué)英語語法很多都是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的，沒有必要重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致他們在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會將語法教學(xué)的課時進行壓縮[1]。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)生對于大學(xué)英語語法教學(xué)定位不準確所導(dǎo)致的。

　　1.2英語語法教學(xué)方法落后

　　由于我國長期受到應(yīng)試教學(xué)的影響，很多大學(xué)英語教師在語法教學(xué)實踐中還是一直沿用以教師為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動的接受語法知識。并且在實際的教學(xué)過程中，教師不注重對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，使得語法教學(xué)只能夠停留在表面層次，脫離了現(xiàn)實的語境，這對于學(xué)生英語綜合運用能力的提升是非常不利的。還有一些高校由于辦學(xué)條件有限，各種硬軟件設(shè)施建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐的機會，長期以往，學(xué)生就會逐漸的對英語語法學(xué)習(xí)失去興趣。

　　1.3英語教材的選用缺乏科學(xué)性

　　在大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)始終貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中，是大學(xué)英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是目前大多數(shù)的高校都是采取統(tǒng)一的英語教材對所有專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)的，當然英語專業(yè)除外。這樣的做法無法很好的滿足不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。再加上目前的大學(xué)英語教材中不會對語法知識進行系統(tǒng)的介紹和講解，只會在某個具體的知識點中對相關(guān)的語法知識進行簡單的介紹，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效的形成一個完整的語法體系。

　　2.互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新的途徑

　　2.1互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語語法教學(xué)的創(chuàng)新的前提

　　在大學(xué)英語語法教學(xué)中要想將互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，那么首先就需要對大學(xué)英語語法教學(xué)進行重新定位[2]。語法教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的，因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，不論是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當要將語法教學(xué)放在重要的位置。大學(xué)生都具備一定的自學(xué)能力，在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生利用語法知識來進行更加高級的專業(yè)閱讀和寫作，以此來提升學(xué)生的英語綜合運用能力。另外，針對大一新生，在英語教學(xué)中，教師必須要對他們進行語法方面的強化訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生打好語法功底。此外，針對大學(xué)英語教學(xué)課時不足的問題，教師可以向?qū)W校申請開設(shè)語法選修課程，以此來幫助學(xué)生對語法知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。最后，高校應(yīng)當要根據(jù)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，為不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生，選擇適合的英語教材，并在教材當中適當?shù)脑黾佑h對比的知識，幫助學(xué)生更好的消除語法學(xué)習(xí)障礙。同時在教材當中，還應(yīng)當要根據(jù)語法專題，設(shè)置相應(yīng)的對話和語篇聯(lián)系，以此來為學(xué)生模擬真實的語言交際環(huán)境，增強學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生對英語語法規(guī)則進行理解和總結(jié)。

　　2.2互聯(lián)網(wǎng)時代下大學(xué)英語語法教學(xué)創(chuàng)新的途徑

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各大高校應(yīng)當要積極的引進一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)到大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐當中，并構(gòu)建“自主—合作—探究”的項目教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當中應(yīng)當要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。

　　在課前，教師可以要求學(xué)生利用微課進行自主預(yù)習(xí)，先對教學(xué)內(nèi)容進行初步的了解，并將自己在自習(xí)過程中所遇到的問題記錄下來，在課堂上和教師、同學(xué)進行交流和探討，以此來提升大學(xué)英語語法教學(xué)的效率。同時為了幫助學(xué)生降低語法學(xué)習(xí)的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，針對語法項目進行共同探究[3]。而對于比較復(fù)雜的語法項目，教師可以將其分為幾個具體小項目，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)。例如：在對定語從句相關(guān)語法項目進行學(xué)習(xí)時，教師就可以將其分為具體的小項目，比如：關(guān)系代詞的用法、限定性和非限定性定語從句的區(qū)分、介詞+代詞的用法、關(guān)系副詞的用法、定語從句和同位語從句的區(qū)分、定語從句的翻譯方法等。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)查找定語從句相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對定語從句在實際語言環(huán)境的應(yīng)用進行具體分析，以此來提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)的能力。

　　在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，將自己在課前所搜集到的學(xué)習(xí)資料進行展示，并對其進行交流和探討。然后教師針對學(xué)生的疑惑進行詳細的講解，為學(xué)生進行查漏補缺。比如：通過實際的例子幫助學(xué)生區(qū)分限制性和非限制性定語從句、使用非限制性定語從句不同情況等，以此來加深學(xué)生對定語從句的理解。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語法知識相互之間進行交流，從而有效的提升學(xué)生語法綜合運用的能力。

　　在課后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生設(shè)計和布置語法練習(xí)題，要求學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺上自覺完成，并進行提交。教師就可以利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生定語從句的掌握情況進行反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)的教學(xué)中為學(xué)生進行重點講解，以此來強化語法教學(xué)的效果。

　　3.結(jié)語

　　綜上所述，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，語法教學(xué)貫穿于聽、說、讀、寫等各項技能的教學(xué)中，如果學(xué)生沒有扎實的語法基礎(chǔ)，那么對于學(xué)生的英語表達能力和綜合運用能力的提升是非常不利的。這就對大學(xué)英語語法教學(xué)提出了很好的要求，為此，大學(xué)英語教師在語法教學(xué)實踐中，應(yīng)當要積極的引進先進的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，以此來豐富大學(xué)英語語法教學(xué)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新語法教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好的利用語法規(guī)則來對英語知識進行理解和運用，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻

　　[1]杜小紅.慕課時代大學(xué)英語語法多維教學(xué)模式研究[J].語言教育，2017(1):28-33.

　　[2]趙濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語語法教學(xué)模式研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014(3).

　　[3]朱愛云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語語法"動態(tài)"教學(xué)[J].考試周刊，2008(42):77-79.

　　作者趙迎春

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