【摘要】隨著教育教學(xué)改革不斷向前發(fā)展，以往以教師為主的刻板傳統(tǒng)課堂漸漸被摒棄，同時強調(diào)師生互動的靈活教學(xué)課堂相反則顯現(xiàn)出了生命活力，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體教學(xué)工作指引了科學(xué)方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，在平時進行學(xué)科教學(xué)活動的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要科學(xué)引入師生互動教學(xué)模式?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的論文范文還有探究核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，您可以點擊并前往查看。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、語言表達能力和人文素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實意義，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因為受傳統(tǒng)教育體制在實際教學(xué)中的遺留問題根深蒂固，使得部分教師在師生活動模式的構(gòu)建過程中存在著各種各樣的不足之處，亟待小學(xué)數(shù)學(xué)老師從課堂的實際出發(fā)，高效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。

　　一、把握教學(xué)中動態(tài)生成的追問時機

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是從不知到知、不會到會、模糊到清晰、膚淺到深刻的過程，在此過程中，學(xué)生從錯誤到正確正是思維提升的關(guān)鍵處，教師在預(yù)設(shè)時就應(yīng)對此有所預(yù)料，并且充分考慮到如何采取有針對性的處理方法。如果學(xué)生面對預(yù)設(shè)性提問解決時出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)通過生成性追問，給思維方向錯誤者以明燈，助其糾正錯誤。

　　例如：在教學(xué)長方形和正方形周長時，面對長方形的長這個概念，一些學(xué)生會發(fā)生認知錯誤，如題：一根長20厘米的鐵絲圍成一個寬為4厘米的長方形，它的長是多少厘米?

　　在這道題目的理解中，一些學(xué)生會做成(20+4)×2，起初我不是很理解為什么這樣錯，想想懂了，學(xué)生在認知上把一根鐵絲的長和長方形的長概念理解錯了，這就是思維上生活中的概念與數(shù)學(xué)上概念的不同。這個時候，教師一定要把握時機，把這個錯識資源拿出來，讓學(xué)生一起分析，這樣做的同學(xué)是哪里想錯了，給學(xué)生們思辨的機會，讓學(xué)生通過自由的想象去理解兩者之間的不同和關(guān)系是什么，而不是由老師生硬地講出來。本例中，教師沒有因為學(xué)生簡單的錯誤而加以批評指責(zé)，也沒有馬上另叫他人回答，而是通過把問題拋給學(xué)生們進行小組交流，把這個數(shù)學(xué)題目和生活概念的本質(zhì)聯(lián)系起來，在巧妙解決題目的同時，突顯了概念的本質(zhì)特征。

　　二、借助游戲營造良好的師生互動氛圍

　　人在輕松的環(huán)境下思考能力會更高，行動會更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎(chǔ)之上，營造良好的師生互動氛圍對于實現(xiàn)師生之間的有效互動有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破原有的觀念，與學(xué)生站在同一水平線上進行教育教學(xué)活動，讓學(xué)生改變對教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學(xué)生進行角色互換的教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容引入到活動中去。例如在學(xué)習(xí)完《9的乘法口訣》之后，進行“乘法表擊鼓傳花”小游戲，挑出幾位學(xué)生讓他們依次站到講臺上充當(dāng)教師來組織這次活動，教師坐到下面充當(dāng)學(xué)生，扮演教師的學(xué)生指導(dǎo)講臺下的學(xué)生從頭至尾進行乘法口訣背誦。將之前學(xué)過的所有乘法口訣進行鞏固。這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，同時還能夠讓教師減少嚴厲感。

　　三、優(yōu)化師生關(guān)系，提高小學(xué)生配合教學(xué)互動積極性

　　應(yīng)用師生互動模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，師生之間的關(guān)系往往會對具體教學(xué)工作產(chǎn)生不容忽視的影響作用，需要任課教師慎重處理。由此，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要通過多樣手段來優(yōu)化自己與所教學(xué)生之間的關(guān)系，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，益于學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)過程中逐漸提高配合教師進行互動教學(xué)的積極性，提升互動教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，在平時為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)課堂上，我一般都會將自己放在與學(xué)生平等的位置上，即使學(xué)生犯了錯誤也從不對他們進行訓(xùn)斥、打罵，而是會引導(dǎo)他們自己認識到自己的錯誤并加以改正，另外，平時測驗結(jié)束之后，對于成績出現(xiàn)下滑的同學(xué)，我總是會給予言語鼓勵，如“我相信你下次一定可以考好”等。除此之外，在課下時間里，我也經(jīng)常參與到學(xué)生生活交流和娛樂活動當(dāng)中，意在加深彼此的了解，消除隔閡與誤解。這樣慢慢地我就與學(xué)生們建立了和諧的師生關(guān)系，因而在基于《長度單位》《100以內(nèi)的加法(二)》等內(nèi)容進行互動教學(xué)時，學(xué)生們總是會以積極的態(tài)度來配合我的工作，最終優(yōu)質(zhì)完成了學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

　　四、運用創(chuàng)設(shè)問題的形式促進師生的交流互動

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有重要意義和作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)時間，能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。但是，小組合作學(xué)習(xí)并不代表在日常教學(xué)的過程中忽視教師的主導(dǎo)地位。在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該更加充分地與學(xué)生進行溝通和交流，讓學(xué)生更加充分地掌握所學(xué)知識。想要教師和學(xué)生更加有效地進行交流和溝通，應(yīng)該運用創(chuàng)設(shè)問題的形式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　五、利用多媒體設(shè)備，提高師生之間的交流

　　多媒體設(shè)備在小學(xué)課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動起來。對于學(xué)生掌握知識也十分有用處。例如，在教學(xué)《圓》一課時，利用多媒體設(shè)備制作動畫課件，如光頭強坐在一輛車上，然后對學(xué)生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎?”學(xué)生會回答：“不會。”教師接著提問：“為什么不會啊?”學(xué)生這個時候會回答：“因為車輪是正方形的。”接著教師換另一個動畫課件進行提問，這個課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對學(xué)生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎?”學(xué)生會回答：“不能。”教師接著問：“為什么光頭強不能開走這輛車?”學(xué)生會回答：“因為車軸沒有和輪子的圓心重疊。”利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進行教學(xué)，其中一連串的提問，不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時能夠拉近教師與學(xué)生之家的距離。

　　總之，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但各任課教師所開展的相關(guān)具體教學(xué)工作仍走在趨于完善的路上，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要時時進行自我優(yōu)化改進，以充分挖掘出師生互動教學(xué)的應(yīng)有價值。

　　參考文獻

　　[1]王文明.小學(xué)數(shù)學(xué)互動型課堂的構(gòu)建[J].黑河教育,2019(07):56-57.