高水平、高質量的教育教學，才是衡量“好教師”的最高標準，這也是此次《通知》值得叫好的原因。

　　近日，人社部發布的《關于進一步做好職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》）要求，合理設置論文和科研成果要求，衛生、工程、藝術、中小學教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標等。

　　這一《通知》，明確教師“評職稱不再看論文”，對應了中小學教師評職稱的現實痛點，在輿論場引發一片點贊。

　　現實生活中，受論文的限制而無法評職稱的中小學教師不在少數，有的教師辛辛苦苦教了大半輩子的書，職稱依然停留于中級教師這一檔。究其原因，很多就是由于評高級職稱必須“有論文”這一“硬杠杠”，而導致不少教師對高級職稱“望塵莫及”。

　　客觀而言，并不是教師不會撰寫論文，而是很多教師整天在學校里，忙著備課、上課，批改作業、輔導學生等，將更多的時間花在了教學實踐與學生成績的提高上。

　　尤其是近幾年來，受疫情的影響，很多教師除了正常備課外，還要花費很多時間制作網課課件。如此繁忙之下，教師能夠安心撰寫論文的時間恐怕并不多。

　　從現實情況看，沒有論文或不會撰寫論文的教師，也不一定就是“差教師”。以筆者曾經的一線教學經驗看，那些沒有論文或不會撰寫論文的教師，教育教學水平和質量并不比那些論文幾十篇的教師差，甚至很多沒有“手持”論文的教師，反倒是學校的教學骨干和業務標兵。

　　對于一名一線教師，尤其是中小學教師而言，高水平、高質量的教育教學，才是衡量“好教師”的最高標準。這也是此次《通知》值得叫好的原因。

　　一方面，“評職稱不再看論文”，打破了教師評職稱“唯論文”的壁壘，讓更多教師不再被論文“所困”，也是一種減負；另一方面，“評職稱不再看論文”，也讓更多教師有充裕的時間，潛心教育教學，靜心教書育人。無論于教師也好，于學生也罷，這都是一種“雙贏”。

　　當然，“評職稱不再看論文”，并不等于教師不需要撰寫論文。對于一名優秀的教師來說，在保證課堂教學水平的前提下，把自己平時好的教育教學經驗和成果，通過論文的方式分享，既能不斷提升自己的教育教學水平，又能讓其他教師也能從中獲取“真經”，又何樂而不為？

　　由此，我們也期待人社部關于“評職稱不再看論文”的通知，能盡快盡早地“落地”，并在各地各學校得以“落實”，讓廣大教師潛心教育教學，靜心教書育人。

　　轉載來源：新京報評論